Уроки истории психологии высшей военной школы

Методологическую основу психологии высшей военной школы составляет марксизм-ленинизм. В соответствии с положениями материалистической философии при изучении психологических аспектов в высшей военной школе исходят из признания первичности материи и вторичности сознания.

Диалектический материализм утверждает, что психика — продукт развития материи. Ее сущностью является отражение объективной действительности в виде субъективного образа объективного мира. Психологическое отражение происходит в процессе деятельности человека и под влиянием среды.

Психология подходит к изучению психики с позиций марксистской диалектики и материалистической теории познания, утверждающих закономерную обусловленность развития единого, взаимосвязанного мира и его познаваемость, а значит, и познаваемость психики человека, психологии коллектива. (далее…)

О психологической подготовке

Нет нужды говорить о важности психологической устойчивости военнослужащих, особенно командиров всех степеней. В последние годы практикуется целая система специальных занятий с целью выработки у личного состава высокой психологической надежности в самых трудных условиях, близких к обстановке современного боя.

Между тем, весьма важные элементы такой подготовки могут и должны воспитываться повсеместно в самых, казалось бы, обыденных условиях, в том числе на различных занятиях. Руководители занятий, преподаватели военных учебных заведений должны использовать эти возможности.

Приведем некоторые примеры. Начнем с напоминания о знаменитых суворовских вопросах типа «Сколько верст до Луны?», которые он неожиданно задавал подчиненным; о его неукротимой борьбе с «немогузнайством», пассивностью, неумением и нежеланием думать, покорностью обстоятельствам, слабоволием не только со стороны командиров, по и рядовых солдат. Современная психология научно объясняет большое значение подобных приемов для воспитания находчивости, сообразительности, умения не теряться в самых неожиданных ситуациях. Между этими приемами и задачами выработки у военнослужащих психологической устойчивости — прямая связь. Понимать и использовать эту зависимость должны руководители всех занятий. Как это может быть осуществлено на практике? (далее…)

О методическом уклоне занятий

Говоря об образовательном процессе, об обучении как таковом, стоит отметить то, чтобы учить людей — надо этому тоже учиться. Этой актуальной и непростой теме посвящена серия статей. Мы рассмотрели принципы педагогики, особо важными из них считаю личный интерес преподавателя в итогах обучения своих студентов, увлекательность обучения, подробно продемонстрировали процесс проведения вступительной части занятий, очень важной с точки зрения эффективной методики преподавания. Чтобы иметь успех в любом деле, необходимо иметь четкий план действий. Эта аксиома относится и к организации занятий со студентами, нюансы их планирования мы обговорили отдельно. Один из главных условий успешности обучения определена дисциплина, как составная часть повседневной деятельности преподавателя, поддержание дисциплины — это неотъемлемая часть педагогической культуры, подробно рассмотрены некоторые особенности этого процесса. Немаловажно знать и то, что обучение и воспитание — едины в успешной методике преподавания, в которой кроме всего прочего, уделяется большое внимание психологической подготовке обучаемых

. (далее…)

К использованию на занятиях учебного телевидения

Один из преподавателей, много лет проработавший в военных учебных заведениях, в период создания телевизионной системы на курсах «Выстрел» прямо заявил, что телевидение в учебном процессе — это дань моде, погоня за эффектом «в угоду требованиям начальства», что он много лет успешно учил слушателей своему предмету без напрасной затраты средств на дорогостоящие новшества, и так и будет учить. Действительно, многие преподаватели достигли хороших результатов в обучении с использованием традиционных средств, без применения технических новинок. Но является ли это достаточным основанием для отрицания эффективности применения в процессе обучения новых технических средств и, в частности, телевидения? Оправдываются ли затраты значительных сил и средств на создание в учебных заведениях телевизионной системы?

Ответим на эти вопросы рассказом о некотором опыте применения телевидения на курсах «Выстрел». На курсах система учебного телевидения существует более 10 лет. Она позволяет, во-первых, изготавливать видеозаписи необходимых для занятий материалов и, во-вторых, демонстрировать эти материалы на экранах телевизоров на уроках в классах в соответствии с расписанием занятий и заявками преподавателей. Как и упомянутый выше офицер, на первом этапе многие преподаватели относились к возможностям телевидения недоверчиво. (далее…)

Преподавателями не рождаются, преподавателями становятся

Работа военного преподавателя помимо высоких профессиональных знаний и войскового опыта требует еще и специфических педагогических знаний, умений, навыков, способности вести активную воспитательную работу. Можно ли требовать от каждого офицера, назначенного на преподавательскую работу, сочетания всех этих качеств? Или преподавателем может быть только тот, кому природой заложены способности учителя?

Не будем пока говорить о порядке отбора кандидатов па замещение преподавательских должностей, об учете склонности к этой работе у назначаемых офицеров. Назначение состоялось. Может ли офицер выработать у себя необходимые для преподавателя качества? Практика военных учебных заведений показывает, что большинство из назначенных на преподавательские должности офицеров со временем становится хорошими преподавателями. Но необходимым условием для этого является сочетание личной настойчивости, трудолюбия и желания с хорошо поставленной методической работой в учебном заведении в целом и непосредственно в коллективе преподавателей кафедры (цикла), в частности. (далее…)

Основы военной педагогики

К излагаемым в учебниках и пособиях принципам военной дидактики жизнь добавляет еще одно важнейшее требование, о котором в особенно уместно открыто говорить. Поясним его сущность примером из рассказа, упомянутого в предисловии офицера. Когда он начинал свою педагогическую работу в военном училище, ему порекомендовали побывать на занятиях у преподавателя, имеющего большой опыт обучения курсантов и считавшегося одним из лучших методистов в училище.

Занятие произвело на него очень большое впечатление, С первых минут и до ого окончания руководитель полностью владел аудиторией: научность и идейная направленность изложения сочетались с наглядностью и логичностью объяснений, с высокой командирской требовательностью к курсантам: речь, методические приемы использования учебных приборов, таблиц стрельбы, классной доски — все было на высоком уровне, материально занятие было обеспечено полностью; руководитель убедительно показал значение изучаемых вопросов для практической работы в войсках и боевых действий артиллерийских подразделений. (далее…)

Об ответственности преподавателя

Деятельность военного преподавателя любого учебного заведения, помимо упомянутых в предыдущих очерках особенностей, должна еще быть проникнута неослабным чувством ответственности за подготовку обучаемых к возможной войне. Эта сторона работы военного преподавателя требует отдельного разговора.

Прошло более 65 лет после окончания Великой Отечественной войны советского народа 1941 —1945 гг. В составе офицерского корпуса, в том числе среди военных преподавателей, практически не осталось ее непосредственных участников. Будни, жизни частей и подразделений нашей армии за несколько мирных десятилетий привели в какой-то степени к потере остроты восприятия одного из важнейших принципов обучения войск — готовить их к тому, что необходимо на войне. Иногда излишне много внимания уделяется показной стороне занятий; в некоторых случаях они строятся из расчета угодить «вкусам» проверяющего; оборудуются красивые, но не всегда отвечающие названному требованию классы, учебные городки и т. п. Некоторые командиры подразделений и преподаватели военных учебных заведений видят свои задачи только в решении текущих повседневных дел; главное внимание уделяют заботам о получении высоких оценок в своих учебных группах, идут иногда ради этого на снижение требовательности к подчиненным; забывают об ответственности за готовность каждого обучаемого к ведению, настоящих боевых действий.

(далее…)

Подготовка офицерских кадров в ввузах представляет собой сложный социальный, идеологический, политический и вместе с тем военно-педагогический процесс. Она имеет также выраженный психологический аспект. Его суть составляют механизмы взаимодействия преподавателя и обучаемого, которые выражают субъективную сторону педагогической деятельности в делом. Например, па лекции реализуются цели и задачи темы, излагается учебный материал, а слушатель сосредоточивает свое внимание на его усвоении, воспринимает, осмысливает и запоминает материал. В этом — психологическое содержание педагогической деятельности. Чтобы добиться высокого воспитательного результата, преподаватель принимает в расчет не только свою психическую активность, активность курсанта (слушателя), но и сложное, суммарное взаимодействие встречной психологической активности участников педагогического процесса.

Все это составляет психологические аспекты военно-педагогической деятельности, которые изучает психология высшей военной школы. Ее широкое использование в военно-педагогической практике рассматривается как один из путей перестройки на научной основе всего дела подготовки офицерских кадров. (далее…)

Преподавателями не рождаются, преподавателями становятся

Данная статья посвящена анализу результатов исследования профессиональных ценностей преподавателей вуза. В работе приводится авторская классификация профессиональных ценностей педагогов, и на ее основе выстраивается и анализируется современная иерархия ценностных ориентаций вузовских преподавателей. Ключевые слова: ценностные ориентации, социальная значимость.

Рассматривая образование с точки зрения реализации не только информационной, но и аксиологической функции, можно глубже оценить и раскрыть сущность профессионально-педагогической деятельности. Общественная функция педагогической деятельности в целом и преподавательской деятельности в частности особенно важна в связи с тем, что именно в рамках данной профессии происходит трансляция ценностных ориентаций будущим поколениям. Изучение системы ценностных ориентаций преподавателей вуза современного общества особо актуально и важно для социологической науки.

(далее…)

Одним из направлений повышения мастерства преподавателей является взаимное посещение, а также проверка занятий по плану текущего контроля. Присутствие на уроке у товарища или подчиненного позволяет увидеть и оценить подготовленность руководителя, его методические умения и навыки, общую организацию занятия.

В результате можно дать полезные советы и указания проводившему занятие, извлечь опыт для других, сделать предложения по улучшению материального обеспечения и т. д. Как отмечалось ранее, большинство преподавателей считает, что взаимное посещение занятий, объективные и квалифицированные разборы занятий приносят большую пользу. Но для этого надо уметь проверять и правильно оценивать занятия и, что особенно важно, делать их разбор так, чтобы он был по-настоящему поучителен и полезен.

Как часто, к сожалению, разбор просмотренного занятия сводится лишь к перечислению неточностей, оговорок, ошибок, допущенных руководителем по ходу урока. Это тоже надо отмечать в разборе, но не это главное. Важнее объяснить руководителю на примере проведенного занятия обоснованную оценку его профессиональной и методической подготовленности; обсудить, что в ходе занятия получилось наиболее удачно и какие допущены недостатки, как можно было их избежать, что надо сделать по улучшению организации и повышению эффективности подобных занятий. (далее…)

О дисциплине на занятиях

Офицер назначен на должность преподавателя и прибыл в военно-учебное заведение. С чего ему начинать подготовку к проведению занятий? Наверное, разработать инструкцию по этому поводу нельзя — уж очень разнообразны могут быть условия этого периода работы, как и различны по подготовке и способностям прибывающие на должность офицеры. Однако, как показывает опыт, есть общие обязательные этапы подготовки, характерные для большинства начинающих преподавателей.

Так считает, основываясь на своих наблюдениях, один из опытных методистов курсов «Выстрел» полковник В. Г. Бахирев. В течение более 25 лет он занимается обучением курсантов и офицеров; в должности заместителя начальника никла проводит большую методическую работу с преподавателями, отличается глубокими профессиональными знаниями и умелым проведением занятий по сложным и трудным темам огневой подготовки танкистов. Под его руководством начинали преподавательскую работу многие офицеры, и вот как он характеризует этапы их подготовки к проведению занятий.

Первый из них — предварительная подготовка. С нее начинается работа офицера, назначенного на преподавательскую должность впервые или прибывшего из какого-либо другого военного учебного заведения. (далее…)

О дисциплине на занятиях

Мы говорили о том, что дисциплина это основа образования, дисциплинированный разум дает немало возможностей для эффективного обучения. Предлагается для изучения и обсуждения опыт преподавателей военных училищ по установлению и поддержанию дисциплины на занятиях.

В одном военном училище за высокую дисциплину проведения занятий отмечали командира взвода лейтенанта Чеснокова, отличного строевика, обладавшего хорошим командирским голосом. Он настойчиво воспитывал у курсантов дисциплинированность, строгое и точное выполнение уставов. Уроки он начинал с проверки курсантов по классному журналу, проводил ее умело и тщательно, требовал строго уставные доклады; приказывал повторить действия, если кто-либо из курсантов вставал по вызову недостаточно четко.

Сам показывал, как надо вставать, отставив заранее стул несколько назад от стола. Выходить к классной доске требовал только строевым шагом, поворачиваться четко, отвечать громко, гляди, как он требовал, «в глаза начальству». Курсанты у него на уроках не держали локти на столах; когда надо было сделать записи в тетрадях, он подавал команду, а закончив, указывал: «Локти со столов — убрать». Вес одновременно садились прямо, «по стойке смирно», как говорили курсанты. Подобным образом он проводил все уроки и особенно строго, если па занятии присутствовал кто-либо из проверяющих. (далее…)