К своему первому дню рождения малыш уже многое умеет – он уверенно ползает, делает первые еще неуверенные шаги, произносит первые слова, выражает свои желания либо указательным жестом, либо словом «дай», «а-а», огорчение выражает криком, плачем, радость – улыбкой, заливистым смехом. После первого года своей жизни малыш начинает активно открывать для себя мир, он впитывает окружающую среду, как губка.

Ребенок стремительно развивается каждый день, удивляя родителей своими новыми умениями. В возрасте с 1 до 1,5 года дети пользуются руками, чтобы познакомиться со всем, что окружает. Любой повседневный предмет, попавший в поле зрения малыша, быстро им исследуется. Ребенку все нужно попробовать, пощупать, покусать, разобрать и сломать. Большой интерес ребенок проявляет к шкафам, полочками, предметам, которые на них находятся.

Малыш как бы говорит: «Я так долго на вас смотрел, что пора познакомиться поближе». Это стремление исследовать все вокруг распространяется, естественно, и на его собственное тело. Ребенок с радостью будет показывать Вам, где у него носик, ротик, другие части тела, предметы окружающей обстановки. Неуемная страсть к открытию нового постоянно побуждает детей к экспериментам. В возрасте 12-18 месяцев первые шаги уже сделаны, ребенок становится увереннее и уже учится бегать, самостоятельно вставать, залазить на стул, карабкаться по лестнице. Он уже умеет хорошо общаться с различными предметами: подносит ложку ко рту, строит башню из трех кубиков, листает страницы книги, стаскивает с ног носочки.

Ребенок 1–1,5 лет говорит некоторые короткие слова, а также лепечет какие-то фразы, понятные близкому человеку. Однако большинство слов для него – все еще звуки без определенного значения. В тоже время малышу очень нравится имитировать звуки, которые издают животные, машины, предметы быта. Дети понимают, когда взрослые хотят их утешить, приласкать или успокоить, а также, когда сердятся. Ребенок следит за действиями взрослых и точно копирует их.

Будьте бдительны, дорогие взрослые, к некоторым опрометчивым своим движениям. Ребенок, исследуя предметы, обнаруживает, что карандаш, мелок, краски оставляют на бумаге следы. Самое время оборудовать для него место, где он сможет заниматься творчеством. Малыш уже внимательно рассматривает картинки в книжках, особенно в тех, сюжет которых знает. Это самое подходящее время, чтобы дать ему неядовитые карандаши для живописи. Вначале он будет только царапать каракули, однако позже начнет выводить правильные линии. Маленькие дети очень интересуются музыкой.

Больше всего им нравятся мелодии, темы которых повторяются через короткие интервалы. Явное предпочтение отдается простому, запоминающемуся ритму. Для ребенка общение со взрослыми имеет очень большое значение. Они становятся его друзьями и коллегами, помогающими разобраться в этом непростом мире. Сверстники для малыша – это еще один предмет для исследования, который нужно потрогать, укусить, лизнуть. Малыш с каждым днем умеет и знает все больше и больше, скоро он станет настоящим «Почемучкой». Что интересно ребенку в возрасте от 1 года до 1,5 лет  Катать различные игрушки, открывать/закрывать коробочки, шкафчики, нанизывать кольца пирамидки на стержень. У ребенка еще не все получается, но он учится.  Изучать дом, в котором живет, предназначение вещей. Он уже не плохо ориентируется в знакомом пространстве среди многообразия предметов.  Ребенку стало легче находить общий язык со взрослыми. Ребенок научился проявлять свои эмоции не только плачем, но и взглядом, жестами, криком. Уже выучил самые необходимые слова: «Мама» и «Папа»

. Постигает волшебную силу «Дай» и «Нет». Теперь может заполучить в свои ручки интересный ему предмет или выразить протест, когда его одевают не в ту курточку.  Малышу интересны все окружающие предметы. Нет ничего занятнее, чем изучать их: ощупать, рассмотреть с разных сторон, сравнить с другими знакомыми вещами. Все игрушки ребенок группирует по знакомым признакам – цвету, форме и величине.  Всегда занимательны книжки с животными.Ребенок уже знает утенка – он крякает. А на улице встречает собачку – она гавкает.  Дети слушают музыку с удовольствием.

Знают, когда играет быстрая музыка, а когда медленная. Быстрая музыка больше по душе – под нее ему нравится танцевать, приседать, кружиться, подпрыгивать, двигать ручками, хлопать.  Малыши подражают любимым песенкам, а также прислушиваются к текстам. Большинство слов еще не понимают, но это вопрос времени.  Ребенку нравится ходить, ползать, бегать. Он не любит долго сидеть на одном месте, это быстро надоедает. Нравится вместе с бабушкой подниматься по лестнице.

Что делать взрослым?

1. Обращайте внимание малыша на то, что предметы имеют конкретное назначение; показывайте, как ими пользоваться.

2. Расширяйте запас понимаемых ребенком слов и простых фраз, которые раскрывают простые и понятные бытовые ситуации, процессы, игровые действия.

3. Побуждайте использовать наряду с жестами и мимикой слова, которыми можно выразить желания. Учите рассказывать в нескольких словах о том, что видел.

4. Развивайте интерес, доверие, симпатию к близким взрослым и сверстникам. 5. Говорите ребенку о различных эмоциональных состояниях (радость, печаль, гнев), их изменениях, и учите выражать сочувствие (пожалеть, помочь).

6. Формируйте интерес к конструированию, приобщайте к созданию простых форм (домик, башенка, ворота, стул, стол).

7. Знакомьте со свойствами и возможностями материалов (вода, камень).

8. Развивайте интерес и эмоциональное восприятие литературных произведений.

9. Побуждайте ребенка самостоятельно рассматривать детские книги, (яркие, с крупными иллюстрациями, моющиеся).

10. Обучайте простейшим способам рисования и лепки.

Учите промывать кисть, аккуратно брать краску, наносить мазки, правильно держать карандаши.

Что интересно ребенку в 1,5–2 года

 Учиться кушать ложкой кашу, вытираться полотенцем после ванны, т.е. нравится использовать предметы по их назначению.  Общаться со взрослыми, выполнять указания мамы – принести горшок, поставить чашку, подать любимую книжку. Любит, когда с ним разговаривают, старается отвечать на заданные ему вопросы.

 Нравится дружить с другими «почемучками», весело играть с ними.

 Малыш любит тарахтеть, как машина, пищать как сирена.

Поскольку ребенок знает достаточное количество слов – пытается комментировать свои действия.

 Играть с пирамидкой, самостоятельно нанизывать на нее колечки: самый большой внизу, а самый маленький – вверху. Не любит, когда ему мешают подсказками – он сам может найти правильное решение.

 Строить дорожку или заборчик вокруг игрушечного домика для куклы.

Использует для этого различные коробочки и игрушки.  Читать с мамой сказки! А какие интересные рисунки в этих сказочных книгах! Пробует словами, жестами и движениями передать содержание произведений.  Рисовать. Это уже не просто кляксы, у ребенка выходит кружочек или кубик. Может нарисовать лопатку или дождик за окном.  Танцевать, особенно с кем-то. Повторять движения за мамой, старается красиво двигать ручками, кружиться.

 Петь простые песенки; нравится, когда ему подпевает взрослый.

Как и раньше ребенку очень нравится музыка.  Делать вместе с папой утреннею зарядку. Вместе с ним приседать, наклонятся и прыгать.

 Играть в прятки. Бежать и прятаться за диваном, чтобы мама не увидела.

Что делать взрослым?

1. Поощряйте игру-эксперимент с различными подходящими для этого предметами. 2. Учите слушать и слышать взрослого – выполнить просьбу, прислушаться к совету; задавайте вопросы, давайте поручения. 3. Рассказывайте о том, что хорошо, а что плохо. Например, что можно утешить обиженного, нельзя – драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова. 4. Формируйте элементарные способы общения: доброжелательно здороваться, вежливо выражать свою просьбу, благодарить. 5. Способствуйте запоминанию и узнаванию предметов по наиболее характерным признакам. Обучайте малыша группировать однородные предметы по свойствам: величине, форме, цвету. 6. Развивайте практические навыки.

Поддерживайте в поиске новых способов решения практических задач. 7. Обучайте малыша выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых ему стишков, сказок. 8. Учите запоминать и узнавать литературных героев и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций. Взаимопонимание с малышом Малыши от 1,5–2-х лет – активные «почемучки». Эта особенность зачастую усложняет общение родителей с детьми. У малышей еще недостаточно развиты моторика, речь, коммуникативные способности, однако их стойкое желание быть независимыми и самостоятельными может смутить даже самых преданных и любящих родителей.

В этот период развитие малышей очень стремительное и быстрое, они вырастают почти моментально. И очень важно взрослым стать для малышей другом, помощником, сотрудником.

Как понять друг друга?

Попробуем посмотреть на все глазами детей. Только представьте себе, что ваш двухлетний малыш может четко и уверенно выражать свои желания, как вы думаете, какие просьбы он вам выразит? 1. Говори помедленнее. Четко выговаривай начало, середину и окончание слов – этим ты поможешь мне понять тебя и научиться общению в дальнейшем, а также я пойму, как выражать мои слова и мысли. 2. Пожалуйста, смотри мне в глаза, когда мы разговариваем. Наклонись, если это необходимо. Так мне легче заглянуть тебе в глаза и понять тебя.

Тебе же достанется мое внимание целиком и полностью, что в дальнейшем поможет мне развить способности к концентрации внимания. 3. Говори со мной спокойно и мягко, даже если я совершил ошибку. Нежность привлечет мое внимание и вызовет взаимопонимание гораздо быстрее, чем крик.

Помни о том, что твоя эмоциональная энергия передается и мне. 4. Пожалуйста, не перебивай меня. Иначе, я могу стать застенчивым или буду нечетко выговаривать звуки, и позже тебе придется вести меня к логопеду. 5. Пожалуйста, не вырывай вещи у меня из рук и не трогай мои игрушки и работы без спросу. Уважай мое личное пространство и предоставляй мне право выбора, и возможно я скажу «Да» в ответ на твою просьбу. 6. Если я сконцентрирован на чем-либо, пожалуйста, подожди, пока я отвлекусь, перед тем, как ты вытрешь мне нос. А еще лучше – научи меня делать это самостоятельно.

И всегда ставь коробки с салфетками в пределах моей досягаемости. 7. Убедись в том, что меня окружает среда, полностью подготовленная для исследования. Я делаю это пальцами, а иногда пробую «на зуб». Запрет будет равносилен тому, что человеку завяжут глаза, в то время, как он наблюдает за прекрасным закатом. 8. Пожалуйста, ничего не говори, если я испачкался или уронил пищу себе на колени во время еды.

Я вытрусь и уберу, если ты мне покажешь как. Я осваиваю новый навык. Природа ведь не создает бабочку, просто сложив вместе два крылышка. Позволь мне немного побыть мягкой неаккуратной гусеничкой. 9. Всегда обращай внимание на мое питание. Корми меня только натуральной и полезной пищей, которая принесет мне пользу. Это значит, что тебе придется вставать на 20 минут раньше для того, чтобы приготовить полноценный завтрак. Я с радостью встану вместе с тобой, и мы позавтракаем вместе. 10. Я хочу быть с тобой и мне это необходимо, так я чувствую твое внимание и любовь.

Поставь в каждой комнате подходящую для меня мебель. Позволь мне шлифовать дерево вместе с Папой и чистить морковь с Мамой. Общение со своим малышом – это всегда радость и удовольствие! Чтобы ваше общение было взаимным и принесло позитивный результат, взрослым важно, что требования должны быть:  Постоянными, неизменными и не зависеть от вашего настроения. Желательно, чтобы они были обоснованными и понятными для вашего малыша.

Но нельзя требовать от ребенка того, что по возрасту он еще не в состоянии сделать.  Конкретными, касаться чего-то одного и выстраиваться в некоторую последовательность. После многократных повторений одних и тех же действий (например, подготовка ко сну: умыться, расстелить постель, раздеться, уложить аккуратно одежду и пр.) алгоритм деятельности становиться внутренней собственностью ребенка. Взрослому же достаточно будет сказать одну фразу: «Готовимся ко сну», для того, чтобы ребенок без дополнительных подсказок (он сам знает, что делать дальше!) мог действовать самостоятельно. Требования, которые предъявляются ребенку, должны соблюдаться и взрослыми, потому что ребенок учится тому, что видит и слышит.

Онучина Л.А.

Что важнее для детей: советы родителей или их пример? Советы родителей – это безусловная поддержка для детей, это способ передачи жизненного опыта. Но не всегда взаимоотношения между детьми и родителями складываются благоприятным образом так что первые обращаются за советом к последним. Тогда подсознательно происходит копирование примера именно родителей. «Отцы» не всегда способны дать словесное
наставление. Иногда куда действеннее именно поступком, на примере показать. На вопрос «Что важнее для детей?» можно ответить по-разному.

Свою точку зрения мне бы хотелось аргументировать примерами из литературы. В романе А.С.Пушкина «Капитанская дочка» Андрей Петрович Гринев воспитывает своего сына в духе патриархата. Отправляет его на службу в Белогорскую крепость. Личным опытом он воспитывает Петра Гринева. В романе описывается ситуация, когда назрела необходимость обратиться за родительским благословением. Мы можем в этой ситуации утверждать, что совет отца был важен для Гринева.

Самое обращение Петра к отцу свидетельствует о соблюдении традиций в воспитании. В произведении А.С. Грибоедова «Горе от ума» Фамусов навязывает дочери ложные ценности. Героиня спокойно обманывает отца и не видит в этом ничего предосудительного. Но этот поступок обусловил пример ее отца.

Ведь отец не осуждает лицемерия. По мнению отца нет ничего страшного в том, что зять будет присмыкаться ради чина. Отец выступает также против образования, так что Софья обходится только чтением романов. Подобная расстоновка приоритетов в воспитании девушки, личный пример отца оказывает решающую роль в формировании ее дурных наклонностей. Вопрос совета или личного примера – один из вечных. Каждый сам ищет ответ на этот вопрос индивидуально. Это зависит от условий воспитания, от сложившейся жизненной ситуации. (245 слов)

Комментарий эксперта

Хотя в сочинении не выполнено требование №1, работа соответствует теме и показывает элементарное умение привлекать литературный материал для аргументации и примеров. Композиция сочинения удовлетворительная, логика рассуждений не нарушена. В работе допущено много речевых, орфографических и пунктуационных ошибок, но смысл высказывания понятен. Если участник преодолел минимальный порог по количеству слов, то по критериям К1, К2 и К3 он мог бы получить «зачет». Ниже приведен пример работы, не соответствующей требованию 1, при этом все предъявленные требования (кроме объема) выполнены.

Почему одни дети общительные, смелые, а другие — стеснительные, робкие, нерешительные? Если вы родитель тревожного и застенчивого ребенка и задаетесь подобным вопросом, то эта информация для вас. Прежде всего, родителям надо иметь ввиду, что природа создала каждого человека уникальным и каждый ребенок от рождения имеет свои достоинства и недостатки, которые друг друга взаимно компенсируют. Не бывает как полностью положительных, идеальных детей, так и состоящих только из одних недостатков. Кроме того, одно и то же качество в одних ситуациях может рассматриваться как достоинство, а в других ситуациях — как недостаток. Например, ту же самую стеснительность в определенных ситуациях можно расценить как скромность и вежливость.

К тому же, застенчивые дети обладают массой достоинств: большим творческим потенциалом, наблюдательностью, исполнительностью, повышенным чувством ответственности. Родители должны помочь им раскрыть свои таланты.

И не нужно завидовать родителям сорванцов, у них свои, не менее серьезные проблемы с детьми. Стеснительность, тревожность, застенчивость, нерешительность — все эти качества личности определяются одним общим свойством темперамента — сдержанностью и в большинстве случае связаны с низкой самооценкой. Сдержанные дети проявляют свой темперамент с первого дня после рождения, реагируя на все новое с осторожностью и нерешительностью. Такие дети склонны отступать или раздражаться при встрече с незнакомыми явлениями, искать убежища у матери. Согласно исследованиям, около 20 % здоровых малышей легко возбуждаются от незнакомого окружения и потом тяжело успокаиваются.

Большая часть из них впоследствии становятся несмелыми, осторожными детьми. На формирование повышенной тревожности и застенчивости, помимо природой заданного темперамента, могут влиять также следующие факторы: — ранняя и потому болезненная разлука с матерью, которая является причиной излишней чувствительности и зависимости ребенка от эмоционального состояния окружающих людей, что, в свою очередь, формирует у него застенчивость и неуверенность; — излишняя принципиальность и строгость родителей, зависимость проявлений внимания и любви от того, насколько оправдываются ожидания отца и матери; — завышенные требования и ожидания по отношению к ребенку, которые часто является причиной его проблем в дальнейшей, взрослой жизни. Родителям очень важно правильно воспитывать застенчивого ребенка, чтобы не усугубить его стеснительность, а наоборот сгладить ее.

Вырастет ваш малыш нелюдимым и нервным или спокойным и наблюдательным во многом зависит от вас. Работа по повышению самооценки является одной из важнейших составляющих коррекционной работы с тревожными и неуверенными в себе детьми.

]]> https://www.radnews.ru/%d0%ba%d0%b0%d0%ba-%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%87%d1%8c-%d0%b7%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bd%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%be%d0%bc%d1%83-%d0%b8-%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83/feed/ 0 https://www.radnews.ru/%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0%d1%8f-%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%b0-%d0%b1%d1%83%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%b3%d0%be/ https://www.radnews.ru/%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0%d1%8f-%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%b0-%d0%b1%d1%83%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%b3%d0%be/#comments Wed, 03 Jul 2019 00:05:18 +0000 admin https://radnews.ru/?p=3689

Современная система образования переживает непростые времена, что выражается в кризисе старых педагогических концепций, излишней теоретической направленности, низком уровне связи между этапами образования (Образование…, 2014). Очевидна необходимость в преобразовании, которое не может обойти стороной школу — одно из важнейших звеньев образовательной системы.

Какой мы видим идеальную школу будущего? Школа информационного общества, основанного на знаниях — это учебное заведение, базирующееся на субъектно-субъектных отношениях. Человек будущего осваивает знания в течение всей жизни, таким образом, учитель постигает в своей профессии всё новые и новые уровни и, соответственно, ведёт своих учеников по ступеням, поднимаясь с одной на другую. Любая информация, накопленная человечеством, является всеобщим достоянием.

Она доступна, бесплатна, систематизирована по предметным областям и уровням сложности. Учитель свободно ориентируется в море информации в рамках своего предмета и помогает ученикам осваивать базовые знания, учит автономному выполнению поставленных задач, способствует выявлению способностей и, в конечном итоге, раскрытию потенциала учеников. Для введения новых тем в образовании, тренировочных упражнений, проверки работ учащихся в новой школе есть виртуальные лаборатории.

Интерактивные программы решают механические задачи обучения. То есть учитель не должен тратить время на то, что может сделать машина. При этом высвобождается время для общения ученика и учителя. Они беседуют, вместе отбирают темы для усвоения, занимаются поиском необходимой информации, в том числе и на иностранных сайтах, разрабатывают проекты.

Учителя разных предметов согласовывают свои усилия в зависимости от склонностей и стремлений конкретного обучающегося для формирования у него единой картины мира. Междисциплинарное интегрированное обучение является нормой. Например, при изучении произведения М. Шолохова «Тихий Дон» учитель литературы анализирует с учениками текст и содержание произведения; учитель географии разрабатывает маршрут экскурсии в места, описанные в произведении (учащиеся изучают географические особенности местности, работают с картой, выявляют особенности компонентов природных комплексов); на уроках иностранного языка создаётся путеводитель для зарубежных гостей с комментариями и описанием русских казачьих традиций, упоминаемых в данном произведении; с учителем истории ученики подробнее рассматривают период развития нашей страны, представленный в романе;

учителя эстетического цикла помогают инсценировать отрывок авторского текста. Рамки проекта могут быть расширены в зависимости от профиля класса, интересов учащихся и изучаемых тем. Например, математики могут просчитать время экскурсии, стоимость поездки группы, протяженность маршрута для путешественников из разных стран. Биологов может заинтересовать флора и фауна региона. На обществознании обсуждаются социальные-политические проблемы этой части России в наши дни. Стив Джобс говорил: «Мы находимся здесь, чтобы внести свой вклад в этот мир. Иначе, зачем мы здесь?». Цель проекта может быть именно в том, чтобы каждый ученик не только многое узнал, но и увидел, где себя применить, каким направлением следует и хочется заниматься для самореализации, которая является, как известно, потребностью высшей ступени для каждого человека. Абрахам Маслоу (эмигрант из России первой волны) создал ныне широко известную пирамиду потребностей:

Задача учителя – развивать у детей потребности более высокого уровня. В новой школе созданы все условия для реализации всех потребностей. Этапы восприятия информации, которым следуют и которые соблюдают учителя новой школы:

1. Чувственный этап

2. Символьный этап

3. Логический этап

4. Лингвистический этап

Новая идеальная школа основывается на том, что восприятие любой информации человеком проходит 4 ступени или этапа. Теория прохождения информации описана выдающимся психологом и педагогом Жаном Пиаже, и ей следуют и её соблюдают учителя новой школы:

1. Первый этап — сенсорно-моторный (чувственное восприятие). Даже в утробе матери ребенок проходит этот этап. Беременным женщинам с древних времен советовали смотреть на красивые вещи, испытывать положительные эмоции, слушая приятную музыку и т.д. 

 Второй этап — символьный (образное «свертывание» чувственно- логической информации). На этом этапе человек уже обладает определенным знанием. Например, когда маленького ребенка кормят вкусным яблочным пюре из ложечки, он постепенно привыкает, и ложечка у него ассоциируется с приятными вкусовыми ощущениями. Поэтому при виде ложечки он уже улыбается и открывает ротик. 

Третий этап — логический (дискурсивно-логическое осмысление информации). Например, мы видим яблоко. Мы знаем, как оно выглядит, как пахнет, какое оно вкусное, а теперь у нас возникает логичный вопрос о том, где оно растет, сколь оно полезно и т. п. 

 Четвертый этап — лингвистический (аккомодация информации в сознании через слово-образ, проработанный на 1 — 3 этапах). Можно уже не показывать яблоко. При одном слове «яблоко» возникает четкий, понятный, знакомый образ. Мы легко вспомним и представим его вкус, цвет, аромат и др. Таким образом, идёт адекватное, природосообразное восприятие новых знаний, равноценно работают оба полушария головного мозга ребенка, нет переутомления, отторжения, нежелания находиться в образовательном процессе.

Сам процесс идет со сменой фаз активности и отдыха (на основе REAL-методики академика Н.В. Масловой), что ведет к сохранению здоровья, развитию образного мышления, переводу информации в долговременную память. На основе имеющегося педагогического опыта нами определена тринитарность новейшей школы: все субъекты образовательного процесса, компоненты, ключевые понятия устойчиво объединяются в триединстве.

СЕМЬЯ – ШКОЛА – ОБЩЕСТВО ЗНАНИЯ — СМЫСЛЫ – ИДЕИ СПОСОБНОСТЬ – МОТИВАЦИЯ – ГОТОВНОСТЬ СУБЪЕКТЫ – СРЕДА – СОДЕРЖАНИЕ УЧЕНИК – УЧИТЕЛЬ – РОДИТЕЛЬ ШКОЛЬНАЯ – ДОМАШНЯЯ – ВОЗРАСТНАЯ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА) ДОСТУПНОСТЬ – ОТКРЫТОСТЬ – БЕСПЛАТНОСТЬ (ОБРАЗОВАНИЯ) МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ – ЛИЧНОСТНЫЕ – ПРЕДМЕТНЫЕ (РЕЗУЛЬТАТЫ) СОТРУДНИЧЕСТВО – СОТВОРЧЕСТВО – СОЗИДАНИЕ КОНТЕНТ – ТРАНСЛЯЦИЯ – СМЫСЛЫ ОБУЧЕНИЕ – ВОСПИТАНИЕ – РАЗВИТИЕ РАЗРАБОТКА – ОСВОЕНИЕ – ПРИМЕНЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННЫЕ – ГУМАНИТАРНЫЕ – ТЕХНИЧЕСКИЕ (НАУКИ) НАЧАЛЬНАЯ – СРЕДНЯЯ – СТАРШАЯ (СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ) ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ – БАЗОВЫЙ – УГЛУБЛЕННЫЙ (УРОВЕНЬ) ОБЯЗАННОСТИ – ОТВЕСТВЕННОСТЬ — ПРАВА

Так, на смену устаревающим знаниям-умениям-навыкам приходят знания- смыслы-идеи. Образовательная среда состоит из взаимопроникающих домашней, школьной и возрастной составляющих. Учитель и ученик, стремясь к результату, неизменно движутся по пути сотворчества-соавторства-созидания. На этом пути педагог учит воспитанников разрабатывать-осваивать-применять новые знания. Идеальная школа будущего сотрудничает с родителями учащихся, но родители, доверяя своего ребенка учителям, не стоят в позиции критиков и ревизоров образовательного процесса. Честь и достоинство учителя не подвергаются нападкам ни со стороны общества, ни со стороны государства.

Профессиональный стандарт педагога выверен и четко представлен в документе, что позволяет работодателю грамотно выстраивать работу с кадрами и исключать любые дальнейшие спекуляции и необъективность в отношении профессионализма учителя. Только при таком условии учитель живет в стремлении к творчеству, гармонии, и никакие страхи и неуверенность в себе не блокируют этот процесс. Только счастливые, реализующие свой потенциал учителя воспитывают счастливых людей, способных к прогрессу. Каждый человек имеет обязанности, чувствует ответственность за их выполнение и поэтому обладает правами. Таким образом, идеальная школа, несомненно, опирается на богатейший опыт, веками накопленный педагогической мыслью великих учёных мира. Однако веяние времени диктует свои условия, адекватная и своевременная реакция на которые обеспечит не только стабилизацию высокого качества российского образования, но и позволит многократно повысить его, выведя на принципиально новый уровень.

Библиографический список:

Клышко Ж.М. Методическое пособие для учителей английского языка к учебнику «Древо английской грамматики» Н. В. Масловой / Ж.М. Клышко – Москва: Институт холодинамики» . 2000. – стр. 41.

Маслова Н.В. Ноосферное образование: Технология. Методология. Методика / Н.В. Маслова — Москва: Институт Холодинамики, 1998. С. 9-10, 43.

Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу — Санкт-Петербург: «Евразия», 1999.

Пиаже Ж. Логика и психология / Ж. Пиаже — стр. 595 — 606. Юсманов И. Проблемы современной российской системы образования / И. Юсманов // Образование и карьера — Москва, 2014. Maslow A.H. Toward a psychology of being / A.H. Maslow, New York: Harper & Row, 1962. www.adme.ru/tvorchestvo…/kultovye-citaty-stiva-dzhobsa-313255/

Диянова Ольга Павловна, канд. геогр. наук, председатель методического объединения учителей естественно-научного цикла ГБОУ МОК «Кузьминки»

Обучение и воспитание

Детские ссоры и обиды друг на друга – это то, с чем вынуждены регулярно сталкиваться родители малышей. Особенно часто, если в семье есть брат и сестра. Как правильно вести себя в таком случае родителям? И как научить детей улаживать конфликты конструктивно?

Конфликты между детьми – процесс неизбежный. Через ссоры и споры дети учатся не только общаться, но и выстраивать отношения в больших группах людей, делиться с друзьями игрушками и не ущемлять интересы других ребят. Дети очень эмоциональные и непосредственные. Зачастую во время ссор они не только обижаются, но и начинают драться.

Но эти конфликты можно разрешить достаточно безболезненно, вовремя приняв меры. Если в семье двое и более детей и у них не слишком большая разница в возрасте, на плечи родителей ложится большая ответственность за выстраивание их взаимоотношений. Зачастую именно поведение и отношение родителей провоцирует детей на конфликты. Психологи вывели несколько правил для родителей, которые помогут предотвратить конфликты и ссоры между детьми. Взрослые: основные правила • никогда не выделяйте любимчиков Конечно, мамы и папы стараются любить детей одинаково. Но в виду различных обстоятельств часто может выйти так, что у каждого родителя есть свой любимчик. Отношение к детям должно быть одинаковым и справедливым, не стоит кого-то выделять.

Нельзя детей так же и сравнивать. Каждый из них неповторим и у каждого свои особенности. • общайтесь с детьми и поощряйте их Даже если между детьми вышел конфликт, важно после его улаживания их похвалить. Это дает детям уверенность в себе. Нужно помогать детям искать слова, отражающие их эмоции и пытаться объяснить, почему дракой ничего не решишь, поощрять детей, если они пытались уладить конфликт без участия родителей и не ябедничали друг на друга.

• старайтесь всегда быть объективны и устраните предвзятость Предположим, что у вас есть склонность в ссорах винить всегда одного и того же ребенка. От этого необходимо избавляться. При разрешении конфликта нужно максимально беспристрастным. • помогите детям обозначить территорию В любой семье есть территория общая и индивидуальная. Это особенно касается игрушек, поскольку именно из-за неподеленной личной вещи зачастую и возникают недопонимания между детьми.

Необходимо научить детей просить друг у друга разрешения на пользование чужой игрушкой или вещью. Это позволить не только предотвратить конфликт, но и избавит маленького собственника от угрозы вторжения в его пространство. • всегда давайте возможность детям решить спор самостоятельно Снизьте свое участие во взаимоотношениях детей до минимума. Пусть дети сами учатся разрешать конфликты без рукоприкладства. Лишь в последнем случае ваше вмешательство неизбежно.

Если дети поссорились в садике/школе или на прогулке, то в таком случае каждому родителю придется провести разъяснительную беседу – и не друг с другом, конечно, а со своим чадом. Если речь идет о ссоре в рамках семьи, то залог отсутствия конфликтов – уверенность детей в том, что их любят одинаково. Создайте в доме атмосферу любви и заботы, и это сможет предотвратить многие ссоры.

Бывают и сложные ситуации, когда у родителей не получается разрешить конфликты между детьми самостоятельно, и дети очень часто ругаются, в таком случае дорога ведет к семейному психологу. Это не страшно и не стыдно. Но для начала лучше попытаться все же решить проблему в узком кругу. Прежде всего, если есть цель достичь результата, а не просто самоутвердиться, разговор придется вести на равных, не давя на ребенка авторитетом. В таких ситуациях ничего не получится без взаимного уважения и доверия.

Дети, как правило, после разрешения конфликта анализируют свое поведение, оценивают чувства и отношения окружающих. Если дети не ладят, правильным будет дать обоим малышам возможность высказаться, задействовать их в решении проблемы. Пусть ребенок опишет свое видение ситуации, почувствует суть проблемы. Только после этого стоит заниматься непосредственным решением проблемы – предложить решение, которое подходит с вашей точки зрения, учитывая видение всех сторон. Почему бы не спросить у детей, каким они видят решение спора? Главное – не ругать зачинщика конфликта на глазах у другого, даже если все очевидно. Это не поможет исключить подобные ситуации в будущем, а скорее даже наоборот.

Лучше будет прийти к компромиссу. По итогу все должны остаться при своих, независимо от того, кто был инициатором конфликта, и кто прав, а кто виноват. Звучит банально, но многие родители устают и забывают даже о таких прописных истинах: важно учить детей по-доброму и уважительно относиться к окружающим людям. Будет полезно объяснить малышу, какие последствия могут быть у серьезных ссор. Показать на примерах, как стоит общаться, а как нет, как люди уходят от конфликтных ситуаций и как общение в целом влияет на отношения между людьми. Как бы это серьезно ни звучало, но ребенок должен знать психологию чувств хотя бы на каком-то элементарном уровне.

Помните мультфильм «Головоломка»? Вот отличный пример, как можно наглядно и доступно объяснить сложные психологические процессы. Дерзайте! Однако не стоит забывать о том, что ребенок должен понимать, что он имеет право на собственное мнение. Каким бы незрелым и наивным оно ни было. С ним можно поспорить, но отказывать в этом праве – нельзя. Но, конечно, отстаивать мнение ребенок должен без кулаков.

Ксения Лебедева

Так исторически сложилось, что мы выросли во времена, когда нас учили много чему, но крайне редко тому, как правильно общаться с детьми в очень нежном и уязвимом возрасте. А ведь именно родительское отношение к детям в первые годы их взросления определяет всю будущую жизнь: здоровье, доверие к миру, способность чувствовать, открытость, успехи в учёбе, делах и личной жизни.

Буквально каждый свой поступок и жест родителям следует совершать обдуманно, если они не хотят обидеть своего малыша и нанести непоправимый ущерб его личностному росту. Уверена, все мы – достаточно бдительные и внимательные родители и не позволяем себе явные грубости в отношении собственных чад, но зачастую мы забываем о, как нам кажется, незначительных мелочах, которые на деле способны травмировать личность ребёнка и вселить в него страх и неуверенность навсегда.

1. СРАВНЕНИЕ

Мы часто сравниваем своего ребёнка с другими детьми, и это всегда вызывает в нём не совсем здоровые эмоции и мысли о том, что он либо хуже других, либо лучше. Малыш может перестать стремиться к развитию своих собственных талантов и способностей, он просто начнёт соревноваться, чтобы доказать, что он – первый, или опустит руки и сдастся.

2. ОТСУТСТВИЕ ПОДДЕРЖКИ

Если ребёнок не чувствует, что в любой ситуации ему гарантирована поддержка мамы и папы, то он переживает тяжёлое разочарование в самых близких и родных. Это серьёзный стресс для малыша, в будущем он может выразиться в неуверенности в себе, в недоверии к людям, к событиям и к миру в целом.

3. НЕПОНИМАНИЕ

Для ребёнка в разные периоды его развития совершенно разные вещи и события имеют первостепенную важность. Когда мы не понимаем этого, то отмахиваемся фразой: «Ерунда какая-то, а ты расстроился». Ребёнок думает, что то, что для него важно, – ерунда, и в будущем он перестанет ценить всё, что важно и для него, и для других. Это будет выражаться в нелюбви к себе и в нежелании найти дело жизни.

4. НАСМЕШКИ

Ребёнок в состоянии вынести любые насмешки со стороны чужих людей, но несколько насмешек со стороны родителей способны навсегда развить в нём комплекс неполноценности и неуверенность в себе. Это, в свою очередь, плохо повлияет на его здоровье и возможность полноценно развиваться.

5. КРИКИ И ОБИДЫ

Запомните, что крики и обиды для ребёнка – это почти конец света, ведь весь мир для малыша – это мама и папа. «Если родители так относятся ко мне, значит, я плохой и мир плохой», – именно с такими установками ребёнок войдёт во взрослую жизнь, где всегда будет чувствовать, что всё идёт не так и он не достоин лучшего.

6. ИГНОРИРОВАНИЕ

Это, пожалуй, самый худший способ отношения к ребёнку, который бесконечно нуждается в родительском тепле и внимании. Все свои поступки, свою личность и успехи малыш оценивает через призму родительской реакции. Всегда старайтесь реагировать на поступки и слова своих детей с теплом и внима нием, показывая, что любое действие с их стороны имеет для вас крайне важное значение. И помните: всё, что вы произносите, превращается в установки для вашего малыша, определяющие его будущее. Удачи вам, любви, тепла и понимания!

Т. Чекер

Осторожно! Внешняя среда нашего времени ведет к эгоизму

Сей текст не аналитическая статья, а скорее крик души. Или все-таки было лучше промолчать и перетерпеть этот крик? Научиться так сказать затыкать свою душу, когда она кричит? Это и так приходится делать часто, и чувствуя безразличие многих к проблеме в целом появилось желание рассказать свои мысли, появившиеся на  основе собственных наблюдений и изучения внешней среды. Однако сразу оговорюсь, что все совпадения с реальными людьми и их жизнями будем считать случайными! Никаких имен в моем рассказе не будет. А теперь обо всем по порядку.

Давать общие советы о том,  как воспитывать детей есть дело неблагодарное и может обернуться худшим для советчика, если он впоследствии будет иметь разговор с человеком, которому давал этот совет. Потому что жизнь отдельно взятой семьи, каждого ребенка и родителей в частности есть закономерно уникальные истории, имеющие свои особенности. В таких историях результат воспитания, успехи чад и мировоззренческие направления их душ знаменует плод трудов не только родителей, но и плод внешней среды, впитанных манер общения и поведения от сверстников, подруг, друзей. Среди них немало и обезличенных, обитающих во множестве социальных сетей и прочих дебрях интернета. Именно о современной внешней среде пришло желание высказаться сегодня.

На первый взгляд, ее черты даже сложно определить, однако необходимо пробовать прояснить их. Внешняя среда это не то, что сложилось стихийно, это вполне объясняемая сущность, имеющая свои цели и задачи. Мировоззрение людей формируется из того, что они видят (все больше) и читают (все меньше), решающую роль здесь играет возраст. Школьник еще чего-то боится (все меньше), думает и оценивает по-своему, а с совершеннолетием наступает порог всеобщей вседозволенности и потребленческий стиль восприятия действительности, вкрапливаемый постепенно еще с его детства со стороны внешней среды. От недостатка идеологии и информации о настоящих ценностях детско-юношеский состав современности стал приобретать малый масштаб мышления и непомерные амбиции. Большинство персонажей на подсознательном уровне уверены: их личность является высшей ценностью во вселенной с колоссальным объемом прав и с почти полным отсутствием обязанностей. Выше нет ничего даже в теории. Таким образом, плоскость и клиповость мышления с жаждой легкого, быстрого и сиюминутного в результате приведена в норму. 

Авторитет негативной "когорты воспитателей" внешней среды зачастую и к сожалению превышает родительский, очевидно в силу своей многочисленности и напыщенной привлекательности. Яркость ее состоит в том, что она несет основные идеи — "не напрягаться" по жизни и "забить" на то что, раздражает. А раздражает как раз то, чем пытаются напрячь. Например, обязанности по дому стали «непроизводительными» — банальными, не имеющими значимости. Зачем что-то делать, если рядом близкие люди, они обязаны выполнять это по умолчанию, как бы в "силу традиции". "Так сложилось" — таким определением перестали сейчас брезговать даже люди науки. Что "так сложилось" и "все делают так" мы изменить уже не можем, нам некогда этим заниматься, да и неприятно осуждение со стороны других людей.

Чтобы отвлечься от всякой напряжной чепухи молодым людям сейчас можно смотреть в ассортименте забавные фильмы и видеоролики, перепутав день с ночью. Эрзац-культура — оружие внешней среды, направленное на души детей. Статистика скачиваний на любом торренте покажет, что мозг детей успешно форматирует Голливуд. Кстати, отечественные фильмы такого типа как "дурак", "Левиафан", "14+ — история первой любви" и так далее, даже не смотря на то, что они снимаются при поддержке Министерства культуры имеют ту же цель. В множество кадров внедряется либеральный постулат — постоянный рост прав и свобод, в том числе и рост свободы съемки любого бреда и гадостей. Свобода становится культом, она должна быть максимальной, абсолютно ничем не ограниченной. Столкновение множества свобод определит границы свободы каждого. А в таких столкновениях гибнут и души и люди.

Мое мнение, которое я хотел бы обсудить с теми, кого интересует эта тема, таково: родители несут самую полную ответственность за воспитание детей, как бы они не переваливали ее на школы, колледжи и институты. Но как это не парадоксально, все они создают среду общения детей, которая  портит большую часть воспитательных стараний родителей. Наряду с этим, подливает огонь в масло всемогущий интернет, щупальца которого исходят от серверов провайдеров до экранов гаджетов наших детей, делая их глаза и уши хронически больными, души пустыми, а мышление клиповым. 

Широкое распространение интернет получил в начале нулевых, неся в наше общество идею всеобщей информатизации на фоне глобализации, даря великие возможности общения, образования и самореализации. Это его первое, важное и основное назначение. Но изначально, имея неуправляемую сущность, он вывернул наизнанку детские души, превратив их в "пользователей" компьютеров и социальных сетей, пользователей мира иллюзий и последнее (самое страшное) — в пользователей людей. А значит, это его второе назначение как инструмента управления информацией, уникального оружия для манипуляций сознанием. Технология двойного назначения в действии и успешно решает задачи выноса мозга нашим детям. Автор этих строк искренне надеется, что интернет отравил душу не всем детям, некоторым он попросту не достался в негативном ракурсе, а некоторым достался хоть какой-то эффективный контроль взрослых (у кого-то это получилось?). Имеется также предположение, что негативы интернета гораздо лучше "работают" в столицах и в достаточно крупных городах.

Поговорим об итогах этой "работы". В юных сознаниях, где "сетевое воспитание" произошло, результат превысил все ожидания. К этому выводу меня сподвигнули собственные наблюдения. Дети, прожигающие сотни часов времени в интернете — неумолимо отдаляются от родителей, получая в мозг дозы яда от которого происходит непоправимая интоксикация души.

Грустные примеры мы стыдливо пропускаем (нам все время некогда), но они раздирают собственную душу. Раздирают душу вопросы. "Экспертное сообщество" утверждает, что капитализм изжил себя и эгоистическое общество потребления будет замещаться другим, но чем будет замещаться этот страшный груз эгоизма, лени, попрания всех мыслимых принципов уважения к родителям, к окружающим людям? Выйдя за порог совершеннолетия, какой груз оставляет обозначенная чернь в душе уже теперь как это должно считаться взрослого человека, будущего отца, защитника семьи и отечества?

Говорят, что экология наука будущего и экологом быть перспективно. Экология и так называемые зеленые призывают спасать природу от загрязнения веществами. Но спасать ее необходимо прежде всего от засорения мыслями [C.А. Мартынов. Инновационная экономика. Дорожная карта - 2040: Прометей; Москва; 2013]. А как определить какие мысли являются жемчужинами, а какие мусором? Примеры последних в течении некоторого времени я собирал. Привожу в списке самые, на мой взгляд яркие. 

1) Я никому ничего не должен.

2) Мне должны все. Мне 18 лет, теперь у меня есть права. Обязанностей у меня нет. Любые обязанности — это не мой выбор.

3) Я личность, меня все должны уважать. Но это отнюдь не значит, что я должен кого-то уважать.

4) Если я взял вещь на время и испортил (потерял) ее, это не значит, что я ее должен возвращать. Почему я это должен делать?

5) Книги нас учат всегда добиваться своего. Любой ценой. Надо уметь говорить "нет".

6) В детстве меня неправильно воспитывали, не давали карманных денег.

7) Надо брать от жизни все. 

8) У меня маленькая зарплата и мне самому не хватает, я ничем помочь не могу.

9) Если вы меня о чем-нибудь попросите, но это вредно для здоровья (а любой труд вреден), я это делать не буду.

10) В случае невыполненного обещания: "то что я когда-то пообещал это было давно, а то что я обещаю сейчас я за этим внимательно слежу". 

11) Я не должен служить в армии. Это не мой выбор.

12) Девушки должны служить в армии. 

13) Нет такого понятия "настоящие мужчины". Это придумали женщины, чтобы управлять мужчинами.

14) "У меня свои планы" — все остальное меня не интересует.

15) Будущее бесперспективно. На работу ходить сложно, коллектив и начальник плохие, зарплата маленькая. На квартиру никогда не заработаешь.

16) Все девушки хотят денег.

17) После работы надо снять усталость. Поиграть в компьютерные игры, посмотреть смешные видеоролики и прикольные фильмы. Для всех — "я занят". 

Было бы интересно знать мнение неравнодушных по поводу правильности определения неприемлемых мыслей и отношение к обозначенной проблеме в целом. Спасибо за внимание!

Александр Белолипецкий.

Тарусские дети и искусство

Знакомые звуки, чудесные звуки! О, сколько вам силы дано. Прошедшее счастье, прошедшие муки И радость свиданья, и слезы разлуки — Вам все воскресить суждено.

Таруса — это имя воскрешает в памяти что-то женственное, светло-печальное и наивное. Первозданная тишина и красота природы, отьединенность ото всего и вся наполняли душу лиризмом, созерцательностью и воплощались в полотнах и музыкальном творчестве Василия Дмитриевича Поленова. Его опера «Призраки Эллады» (1915) и «музыкальные субботники» Веры Васильевны Вульф открывают пласт музыкальной культуры нашего города.

С 30—40-х годов прошлого столетия Таруса стала излюбленным местом отдыха и работы известных советских пианистов Константина Николаевича Игумнова и Надежды Иосифовны Голубовской. Их концерты завораживали тарусян одухотворенной искренностью музыкальной речи. Игумнов писал: «Я хочу, чтоб музыка была прежде всего живой речью. Я думаю, что всякое исполнительство есть рассказ доверительный, живой, трепетный». Кажется, все очень просто. Но простота эта мудрая. Игра пианиста была проникнута безупречным вкусом, чувством меры и человечности. «Путь тишины и уединения в Тарусе, книги и природа — это самое лучшее и самое радостное. Игумнов и музыка это уже совершенный идеал, который может только сниться», — читаем мы в воспоминаниях его современника.

Талантливейшую Надежду Иосифовну Голубовскую — профессора Ленинградской консерватории, приезжавшую в Тарусу на летние месяцы, я хорошо помню, так как одно время она жила в нашем доме. Я была ученицей музыкальной школы, родители купили пианино «Аккорд», и Надежда Иосифовна иногда учила меня пианизму — пению на фортепиано. Помню ее лучистые глаза в толстых линзах очков, мягкий голос и легкие, гибкие руки на клавиатуре.

Она часто играла в доме М. М. Мелентьева, где был хороший черный рояль. Концерты Н. И. Голубовской были традиционными для Тарусы. Из рецензии критика Л. Левинсона в 1959 году: «Подлинно художественным событием в Тарусе явился концерт Н. И. Голубовской. Сонаты Бетховена, произведения Глинки, Шуберта, Шопена, Глюка, Баха в ее исполнении дошли до сердец всех сидящих в зале, даже неподготовленных слушателей. Тонкий художник, замечательный музыкант-пианист она смогла донести до слушателей как глубину содержания сонат Бетховена, так и нежный лиризм пьес Глинки, трагизм песен Шуберта, тончайшую палитру звучаний произведений Шопена. Инструмент пел, «говорил» со слушателями от сердца к сердцу».

Конечно, в Тарусе с концертами бывали и другие талантливые исполнители — скрипачи, вокалисты, виолончелисты, композиторы, — для них Таруса становилась музой-вдохновительницей. Но отдельной строкой в искусстве провинциального города стала воплощенная фантазия Святослава Теофиловича Рихтера — дом на высоком берегу Оки и тарусские фестивали. «Сколько мне приходилось ездить, такого чудесного, милого мне места, как приокские дали, я никогда не видел», — писал он.

Неизбывное море Музыки, проникая в душу каждого, смягчает сердца людей и очеловечивает их жизнь, наполняя ее сокровенным смыслом, красотой и одухотворенностью.

Как-то П. И. Чайковский сказал, что, когда он слушает музыку Моцарта, ему кажется, что он совершает хороший поступок. Этос, исходящий из творений Моцарта, есть идеал красоты и правды.

К музыке великих композиторов нужно относиться благоговейно и приобщаться с раннего возраста, так как она отражает высокий мир идей, строй чувств и нравственные идеалы.

Тарусе повезло, что с начала XX века она была напоена музыкой, исполняемой талантливейшими музыкантами: спектакли В. Д. Поленова, концерты В. В. Вульф, К. Н. Игумнова и Н. И. Голубовской. Все это составило культурное пространство для формирования творческой личности тарусских детей.

Не случайно около 200 тарусских мальчиков и девочек занимаются в Детской школе искусств одним из самых сложных и загадочных видов человеческой деятельности — искусством. Их наставники — музыканты и художники увлеченно помогают детям раскрыть свою неповторимость, пробуждают в них стремление к совершенству.

Современной наукой доказано, что дети, постигающие искусство, более отзывчивы, эмоционально восприимчивы, общительны. У них активно развивается интеллект, логическое мышление, формируются навыки учебной деятельности. В творчестве ребенок познает жизнь через призму прекрасного, воспитывает в себе лучшие человеческие качества: любовь к Отечеству, доброе отношение с близкими людьми, восхищение красотой окружающего мира, волю к преодолению трудностей, веру в свои силы. И хорошо, когда рядом наставник-учитель, талантливый, творческий, трудолюбивый, требовательный, терпеливый.

За плечами школы — 50-летний юбилей. Детская музыкальная школа была открыта в 1955 году решением исполкома Тарусского районного Совета депутатов трудящихся. Позже с введением художественного отделения в 1994 году она была реорганизована в Та-русскую районную детскую школу искусств. В настоящее время имеет еще более длинное название — Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств» города Таруса — и находится по старому адресу. Не изменилась и суть заведения — преданность детям и искусству.

Школа предлагает: обучение в музыкальных классах — фортепиано, баян, гитара, флейта; введены обязательные предметы: сольфеджио, слушание музыки, фортепианный и оркестровый ансамбли, музыкальная литература, хоровое пение; художественное отделение приглашает в класс изобразительного искусства.

За полувековой период деятельности школа, как любой живой организм, знала годы расцвета и застоя, радости побед и горечь поражений. И во всех случаях выжить помогали оптимистический подход в педагогике и самоотверженный труд преподавателей, преданных своей профессии. Много уже сделано руководством школы и администрацией района, чтобы создать комфортные условия для функционирования школы: проведен ремонт здания и классов, частично заменена мебель, приобретена новая техника.

Но наступили в жизни школы такие времена, когда преподаватели не выдерживают «финансовую оценку» своего труда и вынуждены покидать стены любимой школы и ехать за много верст, чтобы свести концы с концами в семейном бюджете. Неужели и тарусским детям придется бежать за своими учителями? Если ситуация в ближайшее время не изменится, то Таруса может потерять великолепную школу с уже сложившимися традициями. Хочется быть оптимистом и надеяться на лучшее.

В состав первых педагогов школы входили талантливые музыканты: Леонид Булатов, Нелли Семенченко, Надежда Сущева, Надежда Романова, Олег Бембель, супруги Кац. Их творческая и педагогическая деятельность имела огромное значение в формировании авторитета и традиций школы, которые сохранились до сих пор. Они привили живой интерес к профессии музыканта многим тарусским детишкам и дали путевку в выборе профессии.

Некоторые выпускники Тарусской школы закончили высшие и средние профессиональные учебные заведения и даже вернулись в свою родную школу в качестве педагогов. Это Маргарита Жидова, Елена Чубрикова, Нина Устинова, Мая Чувилкина. Отдельно хочется вспомнить имя баяниста Владимира Гаврикова, много лет отдававшего свои знания и умения детям и, к сожалению, несколько лет назад ушедшего из жизни.

В школе работают квалифицированные преподаватели: А. В. Артемов, Л. Т. Вознюк, С. Б. Губарев, Г. П. Захаров, О. В. Кузнецова, С. Л. Павлютина, Л. В. Перминова, М. С. Пилипенко, Е. В. Рымарева, Т. В. Синицына, И. Н. Шуйкова. Л. В. Тимошенко — завуч школы. М. Н. Петрова — директор школы.

Коллектив школы, а также преподаватели и концертмейстеры неоднократно награждались почетными грамотами различных уровней, дипломами, получали благодарности за свой труд.

Но главным своим достижением преподаватели считают участие их питомцев во всех значительных городских и районных мероприятиях, в областных музыкальных конкурсах «Юные пианисты», «Юные дарования», Фестивалях эстрадно-джазовой музыки, художественного искусства. Среди учащихся есть лауреаты районного «Цветаевского детского фестиваля-конкурса».

Педагогический коллектив и учащиеся Тарусской школы искусств своими успехами в области музыки и живописи поддерживают славу Тарусы как города музыкантов и художников.

Н.П. Устинова

Язык тела. Детей обычно довольно легко «прочесть», но иногда они могут ввести в заблуждение. Сами дети тоже отлично понимают язык тела и жестов, поэтому вам важно осознавать это и в процессе общения принимать открытые, дружелюбные и расслабленные позы.

Язык игры. Дети скорее покажут, чем расскажут о своей жизни. Пусть у вас под рукой будут материалы для игры; выделите время, чтобы посидеть с ребенком, с интересом наблюдайте и ждите. Остальное они сделают сами.

Разговорный язык. Разговор не является основным инструментом для общения у очень маленьких детей. Даже дети постарше могут предпочитать коммуницировать другими способами. Представьте себе, что вы говорите с кем-то из другой страны, другой культуры, на не родном ему языке, поэтому уберите из своей речи жаргонные слова и предположения.

Если ваш родной язык не является родным языком ребенка, для общения с более взрослыми детьми вам может понадобиться переводчик

Эмери Дж

Образование на Урале в XVIII в.

Обучение грамоте в широких слоях уральского населения традиционно имело домашний характер. Обиходные навыки чтении, письма и счета, необходимые для жизни дети получали в семьях или у частных учителей из числа церковнослужителей, мелких канцеляристов, грамотных отставных солдат и т. п.

Научиться читать и писать можно было и при церкви. Новые экономические и политические реалии XVIII в. обозначили потребность страны в квалифицированных кадрах для промышленности, административной и других сфер.

По инициативе государственных (гражданских и ведомственных) и церковных властей на Урале начала формироваться система образования.

Возникшие проблемы были связаны с неудовлетворительным финансированием, острой нехваткой учителей, недоверием большинства населения к казенным заведениям (крестьяне, посадские жители считали, и порой не без основания, обучение в них пустой тратой времени).

В среде мастеровых и работных людей и канцелярских служащих более надежным и полезным методом обучения считалось практическое профессиональное ученичество.

Первенцами уральского просвещения стали открытые в 1721 г. по инициативе Татищева арифметические школы в Кунгуре и на Уктусском заводе, а в 1722 г. две словесные школы на Уктусском и Алапаевском заводах.

В них обучались 104 человека — дети заводских служителей, мастеровых и работных людей и приписных крестьян. Заводские школы давали общее начальное образование.

В 1725 г. Эти школы были закрыты, ученики Кунгурской и Уктусской школ были переведены в арифметическую и словесную школы в Екатеринбурге.

Арифметическая школа — школа обучения азам математики.

Словесная школа — школа обучения азам грамоты.

В 1730-е гг., после возвращения В.Н. Татищева на Урал, при восьми уральских заводах и в г. Кунгуре были открыты новые арифметические и словесные школы. Вскоре школами обзавелись Каменский, Алапаевский, Сысертский, Уктусский, Лялинский, Верхисетский, Пыскорский, Егошихинский и Полевcкой заводы, а общее количество школ достигло двух десятков.

В Екатеринбурге, помимо двух старых школ, были открыты три новые: знаменования (черчения и рисования), немецкая и латинская, которые пали первыми иноязычными учебными заведениями на Урале.

Как и обычные школы, немецкая и латинская принимали выходцев всех сословий (кроме крепостных), хотя среди учеников преобладали дети мастеров уральских заводов. В этих школах кроме уральцев учились и жители Тобольска, Красноярска, Самары.

Для иногородних был открыт пансион, но средства на питание отпускались крайне скудные, и после отъезда Татищева его закрыли. Принимать в горнозаводские школы разрешалось детей с 7 лет, но основная масса учеников была в возрасте 12—15 лет.

Многие из них (около половины от общего числа) получали жалованье. После окончательного отъезда Татищева с Урала количество школ значительно сократилось, закрылась латинская школа в Екатеринбурге.

При частных заводах школьное образование было скромно представлено тремя заведениями: при Нижнетагильском заводе Н.А. Демидова (открыто в 1765 г.), в с. Ильинском при заводах Строгановых (1793/94 г.) и при Пожевских заводах Всеволожских (1799 г.).
Частные горнозаводские школы были рассчитаны преимущественно на обучение детей приказчиков и конторских служащих соответствующих заводов.

В связи со школьной реформой в 1786 г. на Урале были созданы главные и малые народные училища. Главные народные училища учредили в наместнических центрах края — в Перми и Вятке.

В 1797 г. число этих учебных заведений увеличилось за счет превращения в главное малого народного училища в Оренбурге (в свое время оно было переведено туда из Уфы). Обучение в главных народных училищах длилось 5 лет и было разбито на 4 класса.

В программу обучения входили: русский, латинский и один из современных иностранных языков, русская география и история, всеобщая история, геометрия, естествознание, физика, основы архитектуры и черчения.

Малые народные училища в 80—90-е гг. XVIII в. существовали почти во всех уездных городах Урала. Эти училища имели двухклассную структуру, срок обучения был вдвое короче, чем в главных, и набор учебных дисциплин попроще: чтение, письмо, священная история, катехизис.

Единственное малое народное училище на частновладельческих территориях открылось в 1794 г. В строгановском селе Ильинском, где уже существовала традиция работы горнозаводской школы.

Народные училища принимали в число учеников выходцев из всех сословий (кроме крепостных), как мальчиков, так и девочек. Содержались эти образовательные учреждения за счет населения.

Церковная система образования была рассчитана на обучение детей духовенства, хотя не была закрыта и для мирян. В первые годы XVIII в. начальные школы открылись при Верхотурском Николаевском, Далматовском Успенском, Рафаиловском, Троицком и других монастырях. Дети всех сословий обучались в них письму, чтению, счету, основам христианской морали.

Большее значение для дальнейшего развития образования имела славяно-латинская школа, открытая в 1735 г. в г. Хлынове на Вятке стараниями местного епископа Лаврентия Горки. Первые годы он пытался привлечь к обучению в этой школе не только детей духовенства и церковнослужителей, но и посадских жителей. Однако посадские отнеслись к этой идее резко отрицательно. Несколько лет спустя школа была преобразована в семинарию — первое на Урале специальное учебное заведение для подготовки священнослужителей.

Курс семинарии включал изучение философии, богословия, риторики, поэзии, арифметики, русского и латинского языков, обучение пению. Вятская семинария отличалась хорошим уровнем подготовки кадров, особенно проповедников.