В наше время все большую популярность набирает такое явление, как компьютерная игра. Онлайн трансляции компьютерных игр собирают в совокупности многомиллионные аудитории. Все чаще организуются турниры по киберспортивным дисциплинам, как на региональном и федеральном уровнях, так и на международном. Многие страны включают киберспорт в перечень официальных видов спорта.

В связи с ростом популярности компьютерной игры, ею заинтересовалось и научное сообщество. Компьютерные игры начинают полностью охватывать все социальные процессы. Активно компьютерные игры используются в педагогических практиках, большое внимание им отводится и в психологии. Для философии данная тема тоже имеет интерес. Популярности компьютерная игра добилась благодаря своим особенностям, о которых и пойдет речь ниже. Одной из главных причин, почему человек играет в компьютерные игры, является ее компенсаторная функция. Игра позволяет человеку отдохнуть как в физическом, так и в психологическом плане.

Как говорил нидерландский философ Йохан Хейзинга: «Логически первой функцией игры является компенсация не использованной в борьбе за выживание энергии» [1]. Игра компенсирует и дефекты окружающего мира, позволяя человеку хоть на время избежать его хаоса. Практически каждый человек сможет найти игру, от которой он получит удовольствие. Игра обладает еще одним важным свойством, а именно, она дает человеку то, о чем он мечтал ранее, но не имел возможности. Наверно у каждого человека есть некоторая не достигаемая мечта, пусть то полет в космос или мечта управлять государством. Именно в компьютерной игре человек может «примерить» на себе эти роли. В игре вы можете стать кем угодно, от простого фермера до профессионального футболиста, от дальнобойщика до управляющего космическим кораблем. Или, к примеру, возьмем одну из самых популярных игр в истории компьютерной индустрии Fallout.

Действия происходят в постапокалипстическом мире, где игрок управляет аватаром, в качестве которого выступает человек. Игра создает невероятные ощущения, она позволяет прогуляться по «пустошам», наслаждаясь легкой джазовой музыкой, играющей по радио, есть возможность зайти в музей Линкольна, выкрасть и продать, или наоборот защитить от расхитителей декларацию независимости. Игра познакомит вас с огромным количеством персонажей, вы сможете узнать их личные истории, кому то сможете помочь, кому то навредить, все зависит от вашего желания. В этой игре вы встретите разнообразие флоры и фауны, огромные разновидности оружия, пейзажей, архитектуры. Игра поражает воображение игрока. Реальный мир слишком сильно ограничивает человека, в ответ на это компьютерная игра дает все больше возможностей, зачастую переходя рамки реальности [2]. Игра не просто красиво изображает объекты реального мира, но и создает нечто большее. Чем еще привлекает компьютерная игра? Компьютерные игры способствуют взаимодействию между людьми с одними интересами.

Организуется субкультура с присущими ей признаками, такими как жаргон, нормы поведения, образ жизни. Взаимодействие происходит в основном на уровне онлайн, то есть в интернет пространстве, но в наше время вновь набирает популярность такое вымершее явление как компьютерные клубы. Компьютерные клубы способствуют социальному взаимодействию геймеров, в них они могут собираться и общаться. Когда игроки начали собраться вместе, им хотелось выяснить кто лучше, а другим на это хотелось посмотреть.

Отсюда и возник киберспорт. Киберспорт – одна из профессии, которая позволяет профессионально заниматься любимым делом. Как уже было упомянуто выше, компьютерная игра интересна не только тем, кто в нее играет, но и тем, кто ее исследует. Можно долго рассказывать о том, насколько широко в последнее время ведутся исследования компьютерной игры со стороны преподавательской и социологической видов деятельности. Но в данной статье мы уделим внимание рассмотрению компьютерной игры с философской точки зрения, когда исследования компьютерных игр служит особому раскрытию философских проблем. Есть два пути таким исследований. Первый заключается в познании компьютерных игр через философию, а второй – в познании отдельных философских вопросов через феномен компьютерной игры как таковой. В философском сообществе, зачастую встречается взгляд на философское исследование компьютерных игр как на занятие несерьезное и не заслуживающее особого внимания. Философия компьютерных игр не является классической темой в связи с ее новизной. Однако стоит помнить о том, что тема исследования философии не всегда является полноценно философской [2].

Представляется возможность рассмотреть несколько тем для философского осмысления, связанных с компьютерной игрой. Во-первых, это вопрос о самой игре и ее связи с мышлением. В данном направлении работали такие философы как Гераклит, Мартин Хаидеггер, Йохан Хейзинга. Во-вторых, это онтологический статус игрока, то есть что значит утверждение о том, что игрок играет в игру. Так, например, когда мы играем в футбол, мы не только находимся в границах футбольного поля, но и играем футболиста, члена команды. Как указывал Хаидеггер, связь с бытием полностью разорваться не может. Играя, человек сталкивается с таким явлением как трансформация субъективности, когда субъект встречается с собой самим, как чем то внешним, объективированным.

Ну и наиболее актуальной точкой приложения философского познания компьютерной игры служит виртуальная реальность. Таким образом, в данной статье мы рассмотрели, какие признаки компьютерной игры делают ее популярным явлением нашего времени и актуальной темой для философского осмысления. Закончить хотелось бы прекрасными словами философа, Бернарда Сьютса: «Именно игры обеспечивают нас занятием, когда нечего делать. Поэтому мы называем их развлечениями и считаем ничего не значащими заполнителями пустот в жизни. Но предназначение игр более важное. Игры – это ключ к будущему, и их популяризация, пожалуй, единственное наше спасение» [3].

Список литературы 1. Хёйзинга Й. Homo ludens. Человек играющий / сост., предисл. и пер. с нидерл. Д. В. Сильвестрова; Коммент., указатель Д. Э. Харитоновича. СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2011. 2. Медиафилософия XII. Игра или реальность? Опыт исследования компьютерных игр / под ред. В. В. Савчука. – СПб.: Фонд развития конфликтологии, 2016. 3. Реальность под вопросом. Почему игры делают нас лучше и как они могут изменить мир / Джейн Макгонигал; пер. с англ. Н. Яцюк [науч. ред. В. Шульпин]. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2018.

Русанов А.А.

Помогают ли компьютеры детям?

Статистика утверждает, что сегодня в крупных городах России почти у каждого ребёнка к 10 годам уже есть собственный мобильник или планшет, с которым он практически не расстаётся. 71% детей от 3 до 10 лет играют на телефоне или планшете постоянно.

Как избавить детей от этой привычки? По мнению психологов, полностью запрещать детям пользоваться гаджетами нельзя: ребёнок может почувствовать себя изгоем и ему будет трудно адаптироваться в коллективе сверстников. Но любой родитель не раз задавался вопросом: как без слёз и истерик закончить игру? Сделать это помогут следующие меры.

• Введите строгие ограничения на время игры. Они должны соблюдаться строго, никаких «ещё 5 минуточек».

Сначала ребёнок будет протестовать, но потом привыкнет и смирится.

• Установите ритуал выхода из игры. Это может быть звонок будильника, который родитель устанавливает вместе с ребёнком. До 6 лет также необходимы будут 1–2 напоминания о скором окончании игры через каждые 2–3 минуты, что даст малышу возможность подготовиться.

• Сделайте альтернативное предложение, от которого невозможно отказаться. Нужно найти равноценную замену играм. К примеру, поход в кино, кафе, бассейн или на каток. Нельзя прерывать игру на самом интересном месте. Найдите подходящий момент и помогите ребёнку сохранить достигнутые результаты игры.

• Создавайте свободные от игры зоны. Например, договоритесь не использовать гаджеты за едой и перед сном.

Помните, что двойная мораль здесь недопустима: если ребёнку нельзя, то и папе с мамой тоже. Кстати, исключите фоновый просмотр телевизора, телефона, когда общаетесь с ребёнком. • Ограничьте собственное время, посвящённое гаджетам, уделяйте больше времени реальному общению с детьми. И помните, что сами по себе электронные устройства не приводят к зависимости. Она возникает, когда ребёнок пытается уйти от реальных проблем, когда мобильная игра — это единственный свет в окошке.

Зависимость не формируется, если у ребёнка много других интересов и доверительные отношения и общение с родителями и сверстниками. Если же вы заметили, что у ребёнка нет других желаний и интересов кроме мобильных игр, что он играет в одну и ту же игру, у него снижен аппетит, появились проблемы со сном, усталость, напряжение, то не ругайте его и не запрещайте играть.

Обратитесь к специалистам: психологу, неврологу, психотерапевту — они помогут решить проблему.

По материалам СМИ

Слово игра имеет множество дефиниций. Дать определение этому понятию пытались многие ученые. Первым, кто внес ясность в этот вопрос, был Гросс. Он говорит: Игра объективно — первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.

Обучение через игру

Более подробно об этом говорит Л.С. Выготский. Он утверждает, что не всякий вид деятельность называется игрой, также как лепет нельзя назвать речью. Ира предполагает создание мнимой ситуации. Наличие сюжета, разных ролей, перенос свойств одних предметов на другие. Игра направлена на окружающую действительность, жизнь взрослых, их отношения, трудовую деятельность. Содержание и характер игры соответствуют культурной и социальной действительности ребенка. Несовпадение мнимого и реального стимулирует мыслительные процессы. В игре всегда присутствует выбор что сказать, как поступить и т.д. В процессе игры ребенок развивает, память, восприятие, образное мышление, внимание овладевает знаниями, речевые навыки родного языка. Овладения навыками родного языка схоже с овладениями навыками иностранного языка. На основе игры развивается новый вид деятельности – учение.

Поэтому игровой метод широко применяется на уроках иностранного языка Успешное обучение иностранному языку зависит от мотивации. Участники игры условно воспроизводят ситуации из реальной жизни. Это повышает их интерес к изучению иностранного языка а, следовательно, игра является наиболее мотивирующим упражнением. Успешность обучения также от возраста и индивидуальных особенностей детей. Интересы школьников должны учитываться на разных ступенях обучения. Рассмотрим возрастные особенности учащихся подробнее: Младший школьный возраст (I —IV классы) характеризуется наиболее развитой механической памятью, стремлением все заучивать и воспроизводить близко к оригиналу. Знания и представления школьников разнообразны, но не совсем осознаны, мышление преимущественно конкретное и образное с яркой эмоциональной окрашенностью. При проведении игр необходимо применять различные наглядности, которые помогут детям подражать сценам из реальной жизни и взаимоотношениям людей, поставить себя на место взрослого, усваивать нормы поведения, в том числе и речевого.

Для младших школьников прекрасно подойдут инсценировки, игра в театр. На среднем этапе обучения школьники становятся более самостоятельными, чаще отказываются от помощи. Изменяется процесс развития памяти. Она становится опосредованной, приобретает логический характер. При изучении материала и развитии речевых умений уделяется большое внимание целенаправленному наблюдению, стремлению находить главное, выделять опорные пункты, облегчающие запоминание и воспроизведение. Дети данного возраста очень общительные, поэтому при проведении коммуникативных игр следует отдать предпочтение организации группового и парного общения. Школьники этой группы могут строить картину мира, высказывать свое мнение на разные темы, много рассуждают, эмоциональны и впечатлительны, осознают себя как личность, принадлежащую к определенному языковому и культурному сообществу.

Круг интересов подростков становится более устойчивым. Именно с этого возраста формируется профессиональная ориентация, которая окончательно определяется в старших классах. Мышление детей старшего возраста с одной стороны становится, конкретизирующим, а с другой стороны обобщающим. Старшеклассник имеет довольно высокий культурный уровень, обладает широким кругозором, самостоятельностью, сформировавшимися интересами, отрицательным отношением к заучиванию. Нередко информация воспроизводится с полным преобразованием. Интересы старшеклассников меняются. Большее внимание привлекает культура и история страны изучаемого языка. Наиболее интересными темами являются взаимоотношения людей, нравственные ценности, темы требующие обсуждения, вопросы, которые позволяли высказывать собственное мнение, спорить и дискутировать.

Некоторые педагоги полагают, что учащиеся часто не знают, о чем говорить, что говорить и как говорить. Решить эти проблемы помогут визуальные материалы, такие как текст, картина, серии рисунков, диафильмы, таблицы и аудиовизуальные — это звуковое кино, телевидение, компьютер, и их совместное использования. Картины и рисунки помогают запомнить последовательность событий. Кино и телевидение лучший вид наглядности. Показ на экране жизненных ситуаций, которые понятны учащимся, стимулируют общения на изучаемом языке. Игра как особый вид упражнений рассматривается в социальном контексте.

В игре учитывается отношения между партерами по общению, их социальные роли, места и временя действия. Поэтому преимущество игр заключается в том, что они максимально приближают процесс обучения к реальной жизни. Игры имеют большое значение в процессе обучения. С их помощью улучшаются отношения между учащимися и учителем, создаются условия для творческого развития, поддерживается живой интерес, увеличивается речевая активность, учащиеся высказывают собственное мнение, выражают чувства и мысли персонажей, которых они играют. Игра расширяет рамки ограниченного общения в классе, учащиеся представляют себя в разных ролях, приобретают опыт совместной практической и творческой деятельности, расширяют свой кругозор, знакомятся с историей, культурой, традициями и персоналиями стран изучаемого языка.

Нужно помнить, что игра, в первую очередь, это обучение через действие, только потом развлечение. При проведении любой игры необходимо правильно отобранный материал, учитывать возрастные особенности детей, тщательно подготовить методическую базу. Игры подразделяются на языковые, коммуникативные, ролевые и деловые. Языковые игры, как следует из названия, предназначаются для развития умений и навыков на материале разных знаков языка — от слогов до микротекстов. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, карточками, лабиринты, составление слов/предложений и др. Игра как вид упражнения имеет ряд отличительных особенностей.

Это имитативно- репродуктивная деятельность, статична, проводится в форме соревнования, имеет однозначность или ограниченность решений. Языковые игры больше подходят для начального этапа и и предназначены для работы в парах или группе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям. Коммуникативные игры обучают общению в форме репродуктивных и продуктивных упражнений.

Они ситуативно обусловлены и связаны с реализацией одного-двух речевых намерений. Наличие ролей в этих играх необязательно, хотя они и не исключаются. Чаще всего здесь используются воображаемые ситуации, которые в англоязычной методической литературе принято называть симуляциями. Для игры характерны следующие признаки: проблема или тема игры, персонажи, проблемная ситуация, условия. Ролевая игра предполагает наличие трех этапов: подготовительного, проведения игры, контроля.

Подготовительный этап включает предварительную работу учителя и учащихся. На данном этапе учителю необходимо выбирать тему и сформулировать проблему, отбирать необходимые языковые средства, задать параметры ситуации (время, место, количество участников, личностные характеристики персонажей; речевые намерения), подготовить атрибуты игры: наглядные пособия, карточки. В свою очередь учащиеся знакомятся с раздаточным материалом, ищут и изучают дополнительную информацию, повторяют лексику по теме. Проведение игры. В зависимости от количества участников все дети могут играть в одну игру либо разделится на группы из трех-четырех человек. Успешное проведение игры зависит от того, насколько удачно сможет учитель подготовить учащихся к данной форме занятий.

В связи с этим хотелось бы обратить внимание на статью Шиффлера, в которой даются следующие рекомендации: а) учитель создает непринужденную обстановку, где отсутствует страх перед высказыванием; б) учитель принимает участие в игре, является активным наблюдателем, но не вмешивается в ход игры. в) учитель ведет себя корректно и сдержанно особенно в конфликтных ситуациях г) учитель дает индивидуальные задания, доверяет учащимся проведение форм или фрагментов игры, тем самым показывая, что он ценит и уважает своих подопечных. д) учитель организовывает работу интересно и разнообразно. В случае выполнения этих условий между учителем и учащимися возникают отношения партнерства и сотрудничества, которые являются необходимыми условиями для достижения намеченной цели.

Малюга Татьяна Сергеевна

Помогают ли компьютеры детям?

В статье представлены данные анализа влияния компьютерных игр на повседневную жизнь человека. Проведенный анализ позволил выявить степень влияния компьютерных игр на различные сферы деятельности человека, на его настроение и взаимоотношения с окружающими.

Ключевые слова: компьютерные игры, видеоигры, влияние игр, польза и вред компьютерных игр.

См. также: Компьютеры для детей или дети для компьютеров?

Обучение через игру

Особенности продвижения компьютерных игр в сети интернет

Компьютерные игры – это довольно новое направление, и с ними часто связывают агрессивное поведение у человека. Споры о пользе и вреде компьютерных игр ведутся уже давно. Рост подозрительности к компьютерным играм в прошлом вызван случаями массовых убийств, виновниками которых были подростки, увлекающиеся компьютерными играми.

В качестве примера можно привести массовое убийство в школе «Колумбайн» которое произошло 20 апреля 1999 года. Игры обвиняют в том, что они подталкивают к совершению преступлений, несут негативное влияние на психику человека, человек начинает путать реальный мир с виртуальным. Как показывают исследования, компьютерные игры не безвредны, но обвинения об их сильном негативном влиянии, по нашему мнению, зачастую преувеличены.

Очень часто СМИ затрагивают тему пагубного влияния компьютерных игр, что повышает опасения многих людей по поводу видеоигр. В большинстве случаев опасения основываются не столько на научных фактах, сколько на «медиаистерии» [2]. Как говорилось ранее, компьютерные игры не безвредны, они имеют как плюсы, так и минусы. В пример положительных сторон можно отнести то, что многие компьютерные игры способствуют развитию интеллекта, внимания, реакции, пространственной ориентации и логического мышления [1]. Связано это напрямую с механикой игры, которая развивает один из навыков или несколько, такие как увеличение восприятия и когнитивных навыков. Игры с ненасильственным взаимодействием (взаимопомощью) могут развивать просоциальное поведение [5].

Существуют также и развивающие игры для самых маленьких, игры, которые помогут освоить иностранные языки или какие-то научные дисциплины. Стоит добавить, что люди, играющие в видеоигры (также и в жестокие), могут лучше справляться со стрессом, чем неиграющие, также эти люди меньше подавлены и раздражительны после стрессов [6]. К отрицательному эффекту компьютерных игр относятся малоподвижный образ жизни, сильные нагрузки на глаза, опасность формирования компьютерной зависимости и сужения круга интересов у людей [5].

Есть множество исследований подтверждающие безопасность и положительные стороны компьютерных игр, а есть и полностью противоположные исследования, которые утверждают о негативном влиянии и сильном вреде компьютерных игр, но какого-то точного ответа на этот вопрос нет. Поэтому следует изучить влияние компьютерных игр на нормы поведения человека среди людей, увлекающихся компьютерными играми. В ходе проведения исследования методом анонимного анкетирования в марте 2017 года по случайной выборке было опрошено 57 человек, играющих в компьютерные игры. Около двух третей респондентов — мужчины (61,4%), доля женщин составляет 38,6%. Возраст респондентов — от 18 до 30 лет. Больше всего респондентов в возрасте 19 – 21 лет (56,2%).

Больше половины респондентов (54,4%) проводят за играми 1-3 часа в день, 21,1% отметили вариант «3-5 часов», от 5 до 8 часов за играми проводят 3,5% опрошенных. В среднем респонденты проводят за играми 2,9 часа в день. На вопрос «у вас есть увлечения помимо компьютерных игр?» 96,5% опрошенных ответили «есть», доля ответивших «нет» составила 3,5%.

Наиболее популярным среди респондентов жанром игр оказался CRPG (31,6%). CRPG(RPG) – компьютерная ролевая игра. В данном жанре игрок взаимодействует с персонажами, выполняет различные задания (как совершенно безопасные и спокойные, так и с применением силы), по своему усмотрению продвигаясь по сюжету в открытом мире. Такое интерактивное повествование превращает обычные статические миры в динамические и адаптивные миры, где игрок своими действиями сам выбирает, как и что делать [7]. Другими словами, RPG – это жанр, где игрок отыгрывает любую роль, какую ему захочется (можно быть добродетелям и всем помогать, либо быть злодеем, нанося вред всем окружающим, либо ещё кем то, всё зависит от фантазии игрока). 17,5% опрошенных предпочитают MMO RPG. Это жанр массовая многопользовательская ролевая онлайн-игра, другими словами, жанр ролевой игры скрещён с жанром массовой онлайн-игры.

Столько же человек предпочитают шутеры – жанр игры, в котором весь игровой процесс полностью основан на стрельбе. Именно с этим жанром чаще всего связывают агрессивное поведение, но как мы писали ранее, люди, играющие в видеоигры (также и в жестокие), могут лучше справляться со стрессом, чем неиграющие, также эти люди меньше подавлены и раздражительны после стрессов. 10,5% респондентов предпочитают RTS (стратегию в реальном времени), то есть жанр, в котором игровой процесс состоит из сбора ресурсов, постройки базы, сбора армии и уничтожения противника или его базы [8]. Отвечая на вопрос о влиянии компьютерных игр, опрашиваемые чаще всего говорили, что игры на них не оказывают влияния (40,4%), противоположного мнения придерживаются 31,6% респондентов, 26,3% ответили «возможно». Почти у трети респондентов (31,6%) происходили ссоры с родными, друзьями или знакомыми из-за компьютерных игр, у большинства опрошенных (50,9%) ссор из-за компьютерных игр не возникало.

Отвечая на вопрос «оказывают ли компьютерные игры влияние на ваше настроение?» респонденты чаще всего отвечали «иногда» — 45,6%, «нет» ответили 31,6%, «да» — 10,5% опрошенных. Подавляющее большинство респондентов проводят время за играми дома – 98,2%, 1,8% ответили «везде, где могу получить доступ к играм». Две трети респондентов (64,9%) ответили, что игры не влияют на их повседневную жизнь. 15,8% респондентов утверждают, что игры влияют на их повседневную жизнь. Влияние игр на успеваемость отрицает более половины опрошенных (54,4%), противоположное мнение у 22,8% респондентов.

В вопросе «если бы у вас не было возможности играть в компьютерные игры, вы бы от этого больше лишились, или больше приобрели?» чаще остальных выбирались варианты «ничего не изменилось» и «больше приобрел (а)» (по 36,8%). Вариант «больше лишился (ась)» выбрали 21,1% опрошенных. Наши данные показали, что среди исследуемых доля тех, на чью повседневную жизнь, настроение, успеваемость и поведение игры оказывают влияние, значительно меньше, чем доля респондентов, на которых игры не оказывают влияния. В вопросе про влияние на настроение «да» ответили только 10,5% опрошенных. Исходя из данных опроса, следует, что игры хоть и оказывают влияние, но это влияние небольшое.

Литература

1. Влияние компьютера на успеваемость учащихся среднего звена [Электронный ресурс]. – URL : http://fauna42.ru/lib/children/researcher09/computer/02/ (Дата обращения: 20.03.2017).

2. Кожевникова, М. Л. Влияние компьютерных игр на организм человека [Электронный ресурс]. – URL : https://interactive-plus.ru/ru/article/16597/discussion_platform (Дата обращения: 12.04.2017).

3. ЛКИ. Смысл игровых жанров [Электронный ресурс]. – URL : http://www.lki.ru/text.php?id=37#epos (Дата обращения: 5.04.2017).

4. Петрова, Е.И. Дети и компьютер [Текст] // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. – 2012. – № 1. – С.133 – 141.

5. Generating Educational Interactive Stories in Computer Role-Playing Games. [Электронный ресурс]. – URL : https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-642-04636-0_46 (Дата обращения: 5.04.2017).

6. Texas A&M International University. [Электронный ресурс]. – URL : http://www.tamiu.edu/newsinfo/7-08-10/article5.shtml (Дата обращения: 20.03.2017).

7. The Effects of Prosocial Video Games on Prosocial Behaviors: International Evidence from Correlational, Longitudinal, and Experimental Studies. [Электронный ресурс]. – URL : https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2678173/ (Дата обращения: 20.03.2017). 8. Video games as a tool to train visual skills. [Электронный ресурс]. – URL : https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2884279/ (Дата обращения: 20.03.2017).

Гортинский В.А., Шатров С.М.

Помогают ли компьютеры детям?

В последние 10 лет можно наблюдать возрастающий интерес к теме связи компьтерных игр и обучения. Аудитория компьютерных игр и игр на приставках охватывает все возраста. По статистике половине геймеров в Европе сейчас более 35 лет, а четверть всех европейцев играет в компьютерные игры каждую неделю. Связь игр и образования вызывает интерес по нескольким причинам.

Некоторые из них уходят корнями в традиции: например, классическая поговорка «в здоровом теле – здоровый дух» подразумевает связь физических игр с образованием, а интеллектуальные игры, такие как шахматы, уже к XVIII веку рассматривались как средство саморазвития. В начале XX века, авторитетные теоретики образования, такие как Выготский и Пиаже, привлекли внимание к вопросу связи между игрой и обучением. В последнее время компании – разработчики игр стали делать попытки включения в прибыльный рынок образования. Кроме этого, распространенные убеждения, что видеоигры могут изменить мозг ребенка и спровоцировать проблемы с поведением и вниманием, заставили представителей индустрии искать способы подчеркнуть преимущества игр.

Такое сочетание факторов привело к повышенному интересу к «развлекательному образованию» (edutainment) или геймификации обучения. Развлекательное обучение может происходить в разных формах. Один из способов можно сравнить с «брокколи в шоколаде»: речь идет о подходе, согласно которому компьютерная игра обеспечивает веселую «оболочку» для скучного задания. Такие игры часто предлагают стимулы и награды, при этом суть упражнения не меняется. Похожим способом является использование привлекательных аспектов игры (значки, счет очков, состязания на время) для повышения интереса ученика к повторным упражнениям. Более радикальным методом является помещение обучения в рамки игровой среды или виртуальной реальности.

Виртуальный мир игры предоставляет ученикам и педагогам среду для занятий активностями, которые в реальном мире были бы слишком сложными, опасными или вовсе невозможными. При эффективном использовании таких функций игр можно добиться развитиякреативности и «навыков XXI века», таких как групповая работа и способность решать проблемы (collaboration and problem solving). Несмотря на это, использование игровых пространств не обязательно означает новые подходы к изучению и обучению. Уроки, создаваемые в контексте таких пространств, могут поддерживать бихевиористский подход к передаче навыков и информации; они не способствуют автоматическому созданию и развитию знания. Часто игры не могут предложить ничего более, чем геймификацию математики и диктанты в виртуальном мире с получением небольших наград за выполнение заданий. Как обнаружил О’Нил при проведении мета-анализа исследования о компьютерных играх и результатах обучения в 2005 году, «свидетельства потенциала игр являются впечатляющими, однако доказательств эффективности игры как среды обучения мало».

Геймификация объединяет в себе элементы разных видов игр и использует стимуло-ориентированный формат, создавая нестабильную систему, которая не оказывает конкретно-выраженного эффекта на результаты обучения. Несмотря на это, все же существуют четкие связи между обучением и играми, что может быть использовано в педагогике. Йеспер Йуул определяет игру как основанную на правилах формальную систему с переменным и количественно измеримым исходом, причем различные исходы имеют разную ценность, игрок чувствует зависимость от исхода, а последствия активности являются опциональными и оспариваемыми. Если в данной дефиниции заменить слово «игрок» на слово «ученик», то любая часть этого определения может быть применена к образованию. Компьютерная игра рассматривается как нечто по своей природе мотивирующее и увлекательное, т.е. как награда сама по себе.

Эти качества и ищут в образовательной среде – они ассоциируются с понятием «потока» (flow), выдвинутым психологом Михаем Чиксентмихайи. Согласно данной концепции, индивид, испытывающий «поток», находит баланс между сложностью игры и уровнем своих навыков, ощущает слияние действия и осознанности, наличие конкретных целей, понятной обратной связи, концентрации, чувства контроля одновременно с потерей самосознания, сниженным чувством времени, но пониманием самоценности игры. Соответственно, учитывая необходимость чувства потока и в игре, и в обучении, мы опять обнаруживаем пересечение и общность этих двух областей. Впрочем, эффективное обучение также предполагает прерывание “потока” обучения с целью обдумывания самого процесса и полученной информации.

В сложных видеоиграх от игроков требуется развитие новых навыков и детальное понимание игровой среды, персонажей, возможностей и историй. Обучение, таким образом, является ключом к успеху в игре, при условии, что получение упомянутых знаний и навыков происходит в увлекательной форме – иначе игроки просто выключат игру. Методы мотивации и обучения (как индивидуального, так и группового), используемые разработчиками игр, могут быть использованы и в других сферах дистанционного обучения.

Когда Джеймс Пол Джи исследовал, какие уроки в сфере образования и грамотности мы можем почерпнуть из мира игр, он опирался на 36 принципов обучения в игровых пространствах, включавших в себя следующие:  Принцип самопознания: виртуальный мир игр устроен таким образом, что игрок должен не только освоить особенности этого мира, но и познать себя и свои имеющиеся и потенциальные способности.  Принцип достижения: для всех уровней игроков существует система наград, соответствующих каждому уровню, усилиям и мастерству игроков, и являющихся показателем их достижений.  Принцип открытия: открыто информация предоставляется игрокам в минимальном объеме, позволяя им исследовать и делать открытия самим.  Принцип группы единомышленников: учащиеся – игроки составляют группу единомышленников – коллектив, разделяющий цели, усилия и практики и не разделяющий такие признаки как пол, раса, национальность и культура. Джи далее развил идею группы единомышленников, описывая их как среду, в которой происходит обучение. Таким образом он объединил результаты исследований в образовании и в играх. Группа единомышленников – это педагогически обоснованный способ организации как учащихся, так и самой среды обучения.

Он может быть применен не только в играх, но и в других онлайн пространствах, а также в межличностном общении. Такие группы организовываются вокруг общего увлечения. Участники групп используют «умные» инструменты (например, интерактивные карты) не как самоцель, а для повышения продуктивности. Группы не разделены по возрасту и мастерству: начинающие и эксперты участвуют в них бок о бок. В таких группах участники учат и учатся, знание распространяется разными порциями и способами, а само обучение является как проактивным, так и осуществляется при помощи других так, что в итоге каждый является учеником. Таким образом, игры и игровые пространства развивают знания и навыки, необходимые в игре, но зачастую нерелевантные в других контекстах. Несмотря на это, в педагогике, основанной на изучении игр, выдвигаются идеи усиления вовлеченности и чувства «потока» в образовательной среде. Добавления в эту среду атрибутов игры – красочных значков, аватаров и испытаний – недостаточно. Решением может стать заимствование образованием принципов и практик «группы единомышленников» из мира игр.