Мышление – это одно из самых сложных и интересных процессов, которые происходят в нашем мозгу. Но не каждый человек может похвастаться тем, что обладает развитым мышлением. Как же стать мыслителем и научиться решать сложные задачи, анализировать информацию и принимать взвешенные решения?

1. Читайте много

Чтение – это один из лучших способов развития мышления. Читайте книги, статьи, научные исследования. Чем больше информации вы усваиваете, тем больше материала у вас будет для анализа и обработки.

2. Учите новое

Новые знания – это ключ к развитию мышления. Изучайте новые языки, изучайте науку, технику, искусство. Чем больше вы знаете, тем больше возможностей открывается перед вами.

3. Решайте задачи

Решение задач – это отличный способ тренировки ума. Начните с простых задач и постепенно переходите к более сложным. Это поможет вам развить логическое мышление и научиться принимать взвешенные решения.

4. Общайтесь с интересными людьми

Общение с интересными людьми поможет вам расширить свой кругозор и почерпнуть новые знания. Общайтесь с умными и творческими людьми, задавайте им вопросы, обсуждайте интересные темы.

5. Занимайтесь творчеством

Творческая деятельность – это отличный способ развития мышления. Занимайтесь рисованием, музыкой, писательством или другим видом творчества. Это поможет вам научиться мыслить нестандартно и находить необычные решения задач.

6. Участвуйте в дискуссиях

Участие в дискуссиях поможет вам научиться выражать свои мысли и аргументировать свою позицию. Обсуждайте интересные темы с коллегами, друзьями или на форумах в интернете.

7. Не бойтесь ошибаться

Ошибки – это неизбежный элемент процесса развития мышления. Не бойтесь допускать ошибки и извлекать из них уроки. Это поможет вам стать более гибким в мышлении и научиться быстро адаптироваться к новым ситуациям.

В заключение можно сказать, что развитие мышления – это длительный процесс, который требует времени и усилий. Но если вы будете следовать этим советам, то рано или поздно вы обязательно станете мыслителем и сможете решать самые сложные задачи.

Обращайте внимание на то, что противоречит вашим убеждениям

Спрячьте Ваш набор убеждений и задайте себе вопрос: а что если?

Одним из серьезных недостатков интеллекта человека является в приверженности хвататься за свои личные убеждения, отвергая все свидетельства, им противоречащие.

Возможно даже эта проблема присуща такому процессу как установление дисциплины в процессе образования. Обучаемые дети, ученики, студенты зачастую поверхностно, несерьезно относятся к предмету и к преподавателю имея убеждение, что они все могут изучить и познать сами, почитав что-то в интернете.

А может поэтому, современные люди перестают читать, теряют интерес к чтению, имея убеждения, что самое главное — это работать, накапливать и потреблять?

Люди готовы обсуждать и принимать лишь те решения, которые прочно укрепились в сознании и идут по проторенному пути в мышлении. Не так часто есть желание испытывать что-то новое, идущее против правил, установившихся в мозгу.

Гипотеза, выдвигаемая человеком ищет посредством его мыслительного процесса подтверждения и свидетельства из внешнего мира утверждающие, а не отрицающие ее. 

Проживая деловую, домашнюю или социальную жизнь люди создают предположения для обоснования той или иной ситуации, всегда ведется поиск объяснений в границах правдоподобности.

Найденное и устраивающее их предстает как главная зацепка истинности. В практической плоскости они ищут опыты, подкрепляющие их мысли и станут в полную силу (во чтобы то ни стало) не принимать во внимание примеры, опровергающие их.

Таким образом люди отдают много сил для сопротивления изменениям своих личностных установок, укоренившихся в виде убеждений.

Почему это происходит?

1. Люди постоянно отвергают знакомство с доказательствами, которые в состоянии опровергнуть их убеждения

2. Увидев явно эти доказательства, они зачастую отказываются им верить.

3. Спектр глубоко устоявшихся убеждений всячески искажает смысл каких-либо новых доказательств для того, чтобы трансформировать их до уровня соответствия с имеющими установками. Таким образом, доказательства становятся внутренне выгодными и удобными для дальнейшего использования. Но уже в ущерб истинности вещей и правильности принятия будущих решений.

4. Люди осуществляют тщательный выбор информации для запоминания того, что соответствует их убеждениям.

5. Они всячески стремятся обеспечить защиту своей самооценки.

Мы разобрались с полезностью дивергентного мышления, и в рамках освоения этого блестящего процесса стоит учиться обращать внимание на все то, что впадает в противоречие с нашими убеждениями. Читая книгу, оценивая жизненную ситуацию, задайте себе вопросы: а что, если наши предположения неправильные? А что, если мы полагаем за истину то, что ей на самом деле не является? Что если истина лежит в плоскости, обратной нашим устоявшимся оценкам?

Чтение — нелегкий труд

Зигмунд Фрейд

Недавно мы говорили о незаурядном мышлении, о поиске широкого спектра ответов на жизненные задачи. Была выявлена проблема, что люди тратят силы на то, чтобы сопротивляться любой трансформации личностных установок, чему способствуют ряд видимых причин.
Вся жизнь - борьба. История борьбы. На 95% — борьба с самим собой. Можно воспринимать это в шутку, а можно и всерьез. Это одно из миллионов предположений, генерируемых человеческими умами. Но и с предположениями тоже надо бороться.

Жизнь сталкивает нас с разного рода проблемами и в этих ситуациях мы строим предположения, находим в них и ответы и оправдания. Они ограничивают любые неординарные и свежие решения, рубят на корню идеи и лучшие способы решения проблем. Они выступают заклятым врагом дивергентного мышления.

Для наглядности приведем пример, где будет рассмотрена  занятная история с северной щукой, пресноводной рыбой-хищницей.  Представьте себе большой красивый аквариум с причудливыми водорослями, в дебрях которых  снует множество мелких рыбок. Самые смелые из них находятся на «передовой» и изучают мир вблизи стенок аквариума. Они наверное понимают, как он не прост, ведь и сам аквариум устроен с некоторой хитростью. Вся мелкая живность и растительность живет только в одной половине аквариума, от другой половины ее отделяет стеклянная перегородка. 

Во второй части аквариума помещена щука, по природному естеству которой она делала  попытки полакомиться рыбкой. Но ее усилия были конечно же тщетны, она лишь сталкивалась со стеклом и пугала малышей глухими ударами (при этом нанося себе болевые ощущения) и грозным хищническим видом. Однако, в какой-то момент времени преграда была удалена, но щука оставила свое предприятие и уже не думала нападать на рыбок. До глубин маленького щучьего рассудка пришло понимание того, что любые пути организации питания были бесполезными и болезненными.

Эта болезнь, которую можно назвать «синдром щуки» присуща и людям, очень даже часто страдающим от нее. В ее течение наши старые умозаключения приводят к случаю делать неправильные предположения в похожей, но не аналогичной действительности.

Таким образом, оценка реалий ограничивается предположениями людей. Взгляните сейчас вокруг, вспомните, сколько бед принесли предположения, какие случаи вам запомнились больше всего?

Я недавно прочитал книгу журналиста-международника Бережкова Валентина Михайловича «Как я стал переводчиком Сталина». Совмещая приятное с полезным (и не раз перечитывая прочитанное) нахожу здесь предположения, принесшие в итоге страдания их авторам и окружающим их людям.

Первый пример (из книги Бережкова). Отец известного переводчика был далек от политики, но он приветствовал Февральскую революцию. Собираясь в город он прикреплял к лацкану пиджака бутоньерку красного цвета. Он предполагал, что освобождение России от самодержавного гнета откроет великие возможности для быстрого развития промышленности, в чем страстно желал принять участие. Но полный хаос, наступивший после выстрела Авроры, кровопролитная гражданская война принимались им как личная катастрофа.

Второй пример (из книги Бережкова). Запись беседы Сталина и Гопкинса (ближайший соратник Ф. Д. Рузвельта, американский государственный и политический деятель) буквально покоробила Валентина Михайловича. Сталин сказал американцу, что нападение фашистов на СССР было неожиданным. Он, Сталин, предполагал, что именно в это время Гитлер не нападет. При этом, непререкаемому авторитету шли доклады со всех сторон, из посольства в Берлине от Деканозова (там даже знали точную дату), от военного атташе Туликова, военно-морского атташе Воронцова. У всех были проверенные источники, все данные совпадали. Факты говорят о том, что Сталин имел  точные сведения о готовящемся вторжении.

Он получил предупреждение от Черчилля, от Рихарда Зорге из столицы Японии. Кроме того, ночью 21 июня 1941 года на стол вождя лег доклад о перебежчиках, которые не щадя живота своего, переплыли Буг и Днестр, чтобы в самый крайний напряженный момент предупредить советское правительство о начале войны буквально через несколько часов. Сталин не верил никаким доказательствам, а когда начались боевые действия он сгорал от стыда: легендарный «вождь народов» показал себя слепцом. Такое вот предположение стоило нашей стране больших потерь в начальном периоде Великой Отечественной войны.

Третий пример. в 30-х годах XX века военачальники Франции и Великобритании предполагали, что новая война с фашистской Германией будет основана на тех же принципах, что и I мировая война. Их предположение строилось на том, что большие армии будут стоять лицом к лицу и будет четко видна линия фронта. Французы построили укрепленную защитную линию на протяжении всей границы с Германией (линия «Мажино»). На линии было оборудовано множество массивных огневых точек. Но фашисты при атаке Франции в мае 1940 года применили нестандартный подход к решению задачи, латеральное мышление. Они сосредоточили основные усилия на мобильные бронированные группы и парашютный десант, кроме того, пересекли сохранявшие нейтралитет Бельгию и Голландию. Таким образом, линия Мажино была преодолена. Франция была побеждена через пять недель. Военная история доказывает нам, что идентификация новой ситуации по аналогии с предыдущей может привести к серьезным опасным последствиям.

Люди, обладающие незаурядным мышлением знают, что все предположения должны быть подвергнуты сомнениям. 

Как это делается на практике?

1. Признайте то, что вы имеете свои определенные предположения в любой ситуации.

2. Задайте себе ряд вопросов, чтобы определить, в чем суть ваших предположений и какие их составляющие могут быть рассмотрены сквозь призму критической точки зрения.

3. Создайте перечень основных правил и предположений, работающих в вашей плоскости, а потом оцените его в целом и задайте себе вопросы: «что будет, если я намеренно нарушу это правило?» или «что произойдет, если я сделаю что-то, противоречащее общепринятой норме?».

4. Представьте себя наблюдателем со стороны и задайте вопрос: «почему мы делаем именно так?».

5. Разложите ситуацию до уровня простых элементов для того, чтобы довести ваше мнение окружающим людям.

6. Измените формулировку проблемы, используя для этого иной понятийно-категорийный аппарат.

Смотрите также:
Обращайте внимание на то, что противоречит вашим убеждениям

Для чтения полезно дивергентное мышление

Мотивация к чтению и уровень образования

Уже упоминался вывод о том, что в нашей стране не внедряются, да и не исследуются технологии выработки мотивации к чтению. Если несколько миллионов наших граждан будут тратить на чтение книг хотя бы на 10-20% больше времени, это даст колоссальный результат.

Если бы люди чаще производили замену своего духовного питательного рациона для мозгов или заряжали элементы питания для ума насколько регулярно, как это делается для их любимых мобильных телефонов или плееров, то в масштабе всей страны можно было бы получить интеллектуальное возрождение и долгожданную переоценку ценностей в сторону истинности последних.

Мы бы вырвались из болота «интеллектуальной вялости». Псевдоценности, навязываемые нам после распада СССР стали бы иссыхать подобно озеру, питающие реки которого перестали существовать. Это реки бесполезной бульварной истляющей писанины, гламурной рекламной журнальщины и бурные ручьи-потоки низкопробных фильмов. А реки подлинных великих произведений и снятые по их сюжету фильмы наполнили бы живой водой прекрасное и забытое озеро великих мыслей, изящных поступков и так необходимых нам патриотических настроений.

Нам нужно заново развивать способности и желания читать ради знаний, ради открытий, без этой «горячей творческой установки» невозможно серьезное чтение. Возможно вы удивитесь, но вряд ли я ошибусь, если скажу, что в великой российской истории были годы, когда уровень читательской активности существенно превышал нашу с вами современность, в которой имеется всеобщая доступность практически к любой информации посредством новых технологий!

Наши предки имели талант усваивания книг, они их ценили любили, имея более чем скромный выбор произведений для чтения. Это были религиозные, философские тексты поднимающие искусство чтения на высочайший уровень. Сейчас же, если организовать подсчет количества читающих людей для истинного понимания и получения знаний то можно смело закрывать библиотеки, их интернет-сайты и книгопечатные станки.

Наши ученики утрачивают важное умение слушать преподавателя, а значит и утрачивают возможность учиться. Стоит упомянуть то, что человек обучаемый как таковой обладает уникальной способностью учиться и должен активно ее совершенствовать. Простая и многовековая проверенная зависимость: чем больше прилагается человеком усилий, получая уроки у учителя или книги, тем легче ему проходить новые уровни в обучении. Эта зависимость прогрессирует при практическом понимании постулата о том, что дисциплина — есть основа образования.

Что же получают наши студенты и школьники сейчас? Можно ли это назвать образованием? Или это все-таки больше внушение, в котором постепенно исчезает и дисциплина и обучение? Это весьма проблемный вопрос. Массовая истерия на получение высшего образования породила неконтролируемое количество коммерческих институтов и университетов, которые по сути являются магазинами по продаже дипломов. Тысячи дипломированных специалистов хаотично блуждают в поисках работы не по специальности и лишь только «звезды-единицы» настоящие золотые медалисты  и «незвезды», но с родительскими связями представляются аналитиками выпустивших их вузов как «отчетный материал» в списке достижений учебного заведения, мол именно наши выпускники двигают экономику страны вперед. Но вряд ли можно согласиться с подобным выводом.

Что получают люди по окончанию учебного заведения? Правильно, знания, и подтверждающие их диплом. Но вместе с этим они получают тонны предрассудков и много устаревшей, многократно пережеванной информации, часто оторванной от практики. Эта духовная пища отравлена токсином всеобщей коммерциализации образования, она предназначена именно для «откорма» и в конечном итоге лишает воли и самостоятельного глубокого мышления. Почему это так? Потому что все можно купить.

Давайте будем наблюдательны — повсюду можно увидеть ложные авторитеты, которые используют свой паразитизм для навязывания своих идей и мнений людям. Не обладая интеллектуальными вакцинами люди как жертвы с удовольствием поглощают ежедневно скрытую пропаганду с экранов телевизоров и СМИ. 

Независимое суждение как золотая компетенция образованного человека с каждым годом исчезает в дымке рассеивающегося тумана старой, сильной системы образования с традиционной хорошей дисциплиной и эффективными методиками преподавания.

Другие поубликации по теме:

Для чтения полезно дивергентное мышление

Российские граждане теряют интерес к чтению

Чтение — это искусство

Михаил Юрьевич Лермонтов

Данная статья посвящена анализу понятия «клипового мышления» как одного из ключевых факторов влияющих на формирование познавательной самостоятельности современного студента. Необходимость формирования всесторонней самостоятельности у современного студента вызвана каждодневным столкновением с большим, многокомпонентным потоком информации, чаще носящим неупорядоченный характер. Для того чтобы овладеть целостным знанием в рамках определенной дисциплины, учащемуся приходится вырабатывать собственный алгоритм, чаще действовать самостоятельно, использовать преимущества века высоких технологий, которые существенно отражаются как на его мыслительной деятельности в целом, так и на способе получения и усвоения информации в рамках поставленной педагогом задачи.

Одной из существенных проблем на пути формирования успешной познавательной самостоятельности, которая была выявлена психологами и педагогами современности, стало, так называемое, «клиповое мышление».

Прежде чем дать окончательную оценку данному фактору и обозначить его роль в жизни современного студента стоит обратиться к периоду его появления и окончательного формирования. «Клиповое мышление» является абсолютно новой формой мышления сегодняшнего поколения учащихся. Термин «клиповое мышление» появился в середине 1990-х годов и первоначально означал особенность человека воспринимать мир через короткие яркие образы и послания теленовостей или видеоклипов. Корневой составляющей понятия «клиповое мышление» является слово «clip», которое переводится с английского языка как фрагмент текста, вырезка из газеты, отрывок из видео или фильма. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анали- зировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый [3].

А.Б. Фельдман считает клиповое мышление «приобретенным видом мышления, при котором человек оперирует только смыслами фиксированной длины и не может работать с семиотическими структурами произвольной сложности. Внешне это проявляется в том, что человек не может длительное время сосредотачиваться на какой-либо информации, и у него снижена способность к анализу» [4]. К.Г. Фрумкин определяет клиповое мышление, как «вектор в развитии отношений человека с информацией, способность быстро переключаться между разрозненными смысловыми фрагментами, но неспособность к восприятию длительной линейной последова- тельности – однородной и одностильной информации» [5].

Он выделяет пять факторов, породивших феномен «клипового мышления»: 1) ускорение темпов жизни и напрямую связанное с ним возра- стание объема информационного потока, что порождает проблематику отбора и сокращения информации, выделения главного и фильтрации лишнего; 2) потребность в большей актуальности информации и скорости ее поступления; 3) увеличение разнообразия поступающей информации; 4) увеличение количества дел, которыми один человек занимается одновременно; 5) рост демократии и диалогичности на разных уровнях социальной системы. Основная проблема клипового мышления — отсутствие контекста. Контекст (от лат. «contextus» – тесная связь, соединение) – обладающая смысловой завершенностью устная или письменная речь, позволяющая выяснить смысл и значение отдельных входящих в ее состав фрагментов [1].

Одной из основных форм активности современного учащегося на сегодняшний день является «познавательная самостоятельность». Е.А. Шамонин считает, что «познавательная самостоятельность есть ни что иное как «интегративное качество личности, позволяющее успешно организовать свою познавательную деятельность независимо от внешнего влияния, находить свой подход к решению познава- тельных задач с целью дальнейшего самосовершенствования и преобразования действительности» [6]. Познавательная самостоятель- ность — это качество личности, которое не является врожденным, а формируется в процессе деятельности.

Именно в рамках этой формы активности студент активно использует клиповое мышление для быстрого получения и освоения новой информации, но при этом стремится затрачивать минимальное количество времени на ее анализ, практически не используя возможности логического мышления. Студенты предыдущих поколений учились по книгам, читали классическую литературу, а потому восприятие информации у них было текстовым, что способствовало развитию логического (последова- тельного) мышления. Сегодняшние учащиеся из-за обилия информации в окружающем пространстве не испытывают необходимости в чтении книг.

Именно клиповое мышление мешает и отвлекает современного студента, занимающегося познавательной деятельностью, от достижения определенного результата — познания действительности в рамках определенной дисциплины. Современные учащиеся не могут, а зачастую просто не умеют надолго сосредотачивать свое внимание на определенной информации, их память не тренирована, а способность к анализу потоковой информации серьезно снижена. Они привыкли обрабатывать информационный поток выборочно. Это приводит к тому, что учащийся быстро забывает усвоенный материал. Главной причиной, заставляющей учащихся прибегать к клиповому мышлению, является объем информации и скорость ее обновления. Познавательная самостоятельность учащегося останавли- вается на этапе поверхностного анализа материала, извлеченного из общего информационного потока, и не ведет к дальнейшему углублению в суть проблемы. Мозг не успевает выстроить логическую цепочку, а полученная информация быстро забывается, освобождая место для новой информации. Электронный учебник, являясь современным носителем знаний, дополнительно стимулирует студента прибегать к возможностям, заложенным в клиповом мышлении. Учащиеся стремятся прочитать текстовое сообщение небольшого объема, либо полностью игнорируя, либо частично выхватывая задачи в задании к тексту по определенной дисциплине, чтобы как можно быстрее перейти к выполнению другого предмета, где также получают лишь частичную информацию.

Скорость обработки информации возрастает, но выполнение заданий не ведет к приобретению целостного знания, а соответственно, познание действительности не происходит. Система образования высшей школы, которая должна стимулировать к линейному чтению и поступательному анализу потока информации и приобретению знания, а, значит, призвана стимулировать логическое мышление, ориенти- руется на подачу клиповой информации. Мир познавательной самостоятельности учащегося–носителя клипового мышления превращается в калейдоскоп разрозненных фактов и частей информации. Он привыкает к постоянной смене сообщений и требует новых задач, абсолютно не обращая внимания на «чистоту» получаемого им знания, а также возможность его дальнейшего применения на практике. Анализируя вышесказанное нельзя утверждать, что клиповое мышление отражается на процессе формирования познавательной самостоятельности учащегося исключительно негативно.

Это реальность информационного мира, в которой живет современный учащийся и с которой нельзя не считаться. При всех негативных явлениях стоит признать, что клиповое мышление – это продукт нашего стремительно меняющегося времени, один из наиболее эффективных компонентов на пути освоения беспрерывно поступающего потока информации, предназначенного чаще для самостоятельного освоения, но требующий грамотного использования. Клиповое мышление — это новый вектор в развитии отношений человека с информацией, выступающий в роли защитного механизма от информационно- психологических перегрузок [2]. Способность мыслить динамично и самостоятельно выбирать способ мышления в рамках собственной познавательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач поможет учащемуся высшей школы стать успешнее.

Список литературы:

1. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – Мн.: Харвест, 1998. С. 201.

2. Ключников C.Ю. Мастер жизни. Психологическая защита в социуме. – М.: Беловодье, 2001. С. 315-317.

3. Семеновских Т.В. “Клиповое мышление” — феномен современности [Электронный ресурс]. / Оптимальные коммуникации: эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. – Режим доступа: http://jarki.ru/wpress/ 2013/02/18/3208/ (Дата обращения: 14.10.2014).

4. Фельдман А.Б. Клиповое мышление [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ruskolan.xpomo.com/tolpa/klip.htm (Дата обращения: 24.09.2014).

5. Фрумкин К.Г. Клиповое мышление и судьба линейного текста [Электронный ресурс]. // Топос: литературно-философский ж-л. 2010. № 9. http://www.topos.ru/article/7371 (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус.

6. Шамонин Е.А. Характеристика понятия «Познавательная самостоятельность студентов педвуза» (стр. 261-266), Журнал Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, Выпуск № 125 / 2010.

Павлюк Екатерина Сергеевна