Никогда еще тема образования не была столь чувствительной, не затрагивала практически все слои общества. Особенностью современной эпохи является динамичность, скорость, с какой происходят изменения не только в отдельном обществе, культуре, — это планетарные процессы, а потому общечеловеческие и индивидуальные. Стремительность процессов необходимым прессом диктует смену образовательных моделей. Но так было не всегда. Если обратиться к истории, то образование во все времена было консервативной сферой.

До конца XX в. процесс обучения, по форме, мало чем отличался от того, что был в античности и позднее вплоть до наших дней. Пришедшие сравнительно недавно, на рубеже XX–XXI вв., в образовательный процесс информационные технологии если и привносили изменения, то не слишком радикальные, а вот пандемия — еще одна глобальная стихия-проблема — необратимо развернула образование на дистанционное, полностью выстроенное на информационных технологиях. Образование как социокультурный феномен всегда выступало как часть культуры, отражало своеобразие народов, этносов, национальных культур. Так было до XXI в.

Глобализация, усиленная информационными и технологическими процессами, стирает социокультурную специфику, обесценивает все национальные проекты, одним из которых был национально и государственно ориентированный университет. Сегодня университет не может символизировать идеи национальной культуры. Если университеты не будут учитывать складывающийся на данный момент экономический порядок, они будут вытеснены более гибкими образовательными структурами. Г. ван Гинкель, бывший ректор университета ООН, видит университет XXI в. следующим образом.

Цель университетов — готовность к будущему, постоянно меняющемуся, полному вызовов и возможностей. Национальные структуры для функционирования университетов будут становиться все менее значимыми, задачи университетов будут сконцентрированы в большей степени на направлении и объединении потоков знаний (как, например, основные платформы массовых онлайн-курсов — Сoursera, EdX, Khan Academy); свои собственные (фундаментальные) научные исследования университеты будут развивать в меньшей мере; обучение будет направлено на многосторонний род деятельности и на разнообразие финансовых источников; университетам следует обеспечить условия для большей независимости и предприимчивости; университеты должны отходить от традиционного обучения в аудиториях, создавая обучающую среду, которая предоставляет возможности для самостоятельной работы. Кризис сферы образования считается самым опасным; опасность его видится в том, что он является причиной всех других. Это действительно так в случае, если образование не успевает за динамикой происходящих перемен.

Водяникова Ирина Федоровна

Более 20 лет прошло с подписания Болонской декларации, в которой был провозглашен курс на создание единого Европейского пространства высшего образования (ЕПВО) (European Higher Education Area — EHEA) с целью повышения его конкурентоспособности в мире. Главным заказчиком реформы европейского образования стали крупные промышленные корпорации, объединенные в организацию под названием Европейский круглый стол (European Round Table — ERT), считающие необходимым ликвидацию всех барьеров на пути создания единой общеевропейской экономики, а также участие промышленных корпораций в образовательном процессе.

Создание единого образовательного пространства как цели Болонского процесса потребовало выработки сравнимости национальных образовательных систем и разработки общеевропейского профиля специалиста, подготовленного в рамках той или иной образовательной программы с набором приобретенных компетенций. Компетенции представляют собой утверждения относительно того, что будет знать и уметь обучаемый по завершении образовательного цикла, и как эти знания и умения могут быть применены на рынке труда.

Компетентностный (профильный) подход, как новая образовательная модель, означает смещение акцентов результатов образования с интересов человека и общества на интересы производственных корпораций, которые «голосуют» за практическую ориентированность образования — обучение под заданные функции. С позиций компетентностного подхода выпускник — это не классически понимаемый эрудит, имеющий широкий горизонт знаний, а специалист, эффективно исполняющий свой функционал и приносящий прибыль работодателю. Сфера применимости компетентностного подхода весьма ограничена: в компетентностную форму достаточно органично «укладывается» содержание начального и среднего профессионального образования. Однако что касается классического, особенно гуманитарного университетского образования, то здесь, во-первых, «расщепление» (операционализация) образования на усвоенные компетенции выглядит абсурдным, во-вторых, проблематичным является вопрос об измеримости компетенций, в-третьих, сам выбор компетенций (особенно общекультурных) и их формулировка представляются надуманными.

Если в Европе внедрение Болонской системы было добровольным и ряд университетов с мировым именем (включая Оксфорд и Кембридж) к ней не присоединились, то в России все происходило в обязательном порядке, с очевидным снижением качества образования и, как следствие, падением репутации многих российских вузов. Таким образом, «болонизация» образования превратила образование в сферу бизнеса, что привело к изменению целей и задач образования: образованный человек уступает место «человеку компетентному», т. е. конкурентоспособному участнику производственного процесса, «изготовленному» по заказу бизнеса. Отсутствие социальной составляющей в образовательных программах, в которой бизнес не нуждается, приводит к общей дегуманизации образования и социума в целом.

Абросимова Лариса Сергеевна, Богданова Марина Александровна

Власть и образование: кто важнее для развития России?

Сегодня мало кто сомневается в способности сферы образования обеспечить развитие современного социума. Об этом, собственно, пишут политики и политологи, общественные деятели и социологи, журналисты и эксперты. Однако мало кто рассматривает взаимосвязь двух ключевых сфер общественной жизни: политики и образования, власти и профессионального педагогического сообщества. Об этом и написана монография Денисенковой Н.Н. [1].

Почему эту монографию научную целесообразно изучать ученым и экспертам и использовать в своей деятельности политикам и общественным деятелям? Выделю тезисно несколько причин. Во-первых, в монографии Денисенковой Н.Н. обобщен и проанализирован значительный массив исторической информации взаимодействия в России власти и образования. Этому (на примере императорской России) посвящен 3-й параграф 1-й главы. Во-вторых, в монографии обобщены многочисленные наработки российских и зарубежных ученых.

Достаточно упомянуть фамилии Андреева А.Г., Анищевой Л.И., Белоцерковского А.В., Бермус А.Г., Булаева Н.И. и многих других. В-третьих, проанализировано несколько законодательных актов Российской Федерации. Хотя, справедливости ради, стоит заметить, что современное законодательство (ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации») остался вне авторского анализа, поскольку был введен в действие значительно позже издания рецензируемой монографии. В-четвертых, в монографии достаточно подробно была рассмотрена советская система властного воздействия на образование (4-й параграф 1-й главы). В-пятых, в монографии достаточно подробно (2-й параграф 2-й главы) были рассмотрены особенности государственного регулирования национальных образовательных систем ряда стран (стран англо-саксонской модели и Китайской Народной Республики).

В-шестых, в монографии на многочисленных примерах и на разных уровнях были рассмотрены особенности и механизмы взаимодействия власти (политической и государственной) с отечественной образовательной системой. В то же время следует заметить, что именно в образовании сегодня готовятся кадры для новой (постиндустриальной или новой) экономики, для нового социума, способные самостоятельно и при поддержке создавать новые технологии, создавать и генерировать новые идеи. Таким образом, роль отечественной политической элиты и государственной власти состоит в том, чтобы: 1) «не мешать» образованию продуцировать талантливую молодежь, способную создавать социальные, технические и иные инновации; 2) быть заказчиком принципиально новых по качеству кадров и 3) создавать для системы образования и конкретных учебных заведения максимально удобные условия для их развития и подготовки молодежи к жизни в новом социуме. В этом можно полностью согласиться с Денисенковой Н.Н. Есть, впрочем, некоторые моменты в монографии Денисенковой Н.Н., с которыми целесообразно полемизировать.

1. Например, на мой личный взгляд, при рассмотрении взаимодействия власти и образования вряд ли удастся ограничиться только политологическим анализом (об этом Денисенкова Н.Н. заявляет в начале 1-й главы) или как она далее уточняет – историко- политологическим анализом. Скорее, этот методологический подход следует дополнить институциональным (неоинституциональным) подходом (на уровне замысла монографии). И тогда, полагаю, сразу же станет ущербной позиция фактического огосударствления образовательной системы, до сих пор продолжающаяся в России. Ни в одной экономически развитой стране мира нет такого большого количества государственных вузов. Это было бы понятно и оправдано при государственной экономике, но ведь в России экономика смешанная.

2. Еще одна важная проблема, поднятая в монографии Денисенковой Н.Н., заключается в осмыслении степени готовности научно-педагогического сообщества модернизироваться, меняться. Автор монографии верно отмечает, что кризис в российской экономике и образовании есть, что власть ищет варианты его преодоления, но также верно замечает, что российское научно-педагогическое сообщество фактически отторгает все политические инициативы. Но тогда встает вопрос: что делать? И здесь в принципе верная авторская посылка о том, что «университет – это не стены, а профессура» в принципе ответа на этот вопрос не дает.

Ведь достаточно комфортное состояние научно-педагогического сообщества вряд ли подвигнет его к модернизации – оно само субъектом модернизации системы образования никогда не станет. Тогда остается, на мой личный взгляд, единственный выход: ВСЕМ в России следует понять, что пока в нашей стране не появится принципиально новый субъект развития (большинство общества – средний класс и бизнес-структуры, действующие в интересах как раз именно среднего класса) никакая модернизация в образовании в принципе невозможна [2]. 3. Я ни в коем случае не призываю к приватизации системы образования, речь не об этом.

А речь целесообразно вести о том, что «… вслед за распадом СССР в России быстро изменился характер общественных отношений, появились новые социальные группы, группы интересов и поддерживающие их политические институты. Однако российская элита пока не знает, на кого будет опираться. А вот раньше она это знала хорошо» [2]. Получается, что политическая элита по традиции может опереться в любых новациях только на государственный аппарат, который (как известно из теории и практики) в принципе к новациям не склонен, не хочет и не будет их создавать. Впрочем, мечтать об этом (о том, что госаппарат будет способствовать экономическому развитию страны) можно, да что толку! Завершая краткую рефлексию научной монографии Денисенковой Н.Н. «Власть и образование в России», подчеркну, что в целом она информативна и аналитична. Рекомендую для изучения политологам, управленцам и всем гражданам, интересующимся проблемами развития нашей страны.

Литература:

1. Денисенкова Н.Н. Власть и образование в России: монография. Смоленск: Изд-во «Свиток», 2010. 208 с.

2. Мельков С.А. Военный локомотив развития // Независимое военное обозрение. 2012, 5 февраля [Электронный ресурс]. Доступ: http://topwar.ru/10869-voennyy-lokomotivrazvitiya.html (дата обращения 4.03.2015).

Эркин А.Ф.

Введение

Аннотация: В статье рассматриваются проблемы формирования российского студента как творческой личности, которая необходима современному бизнесу. Ключевые слова: творческие студенты, современный бизнес, рынок труда, «предпринимательский университет».

Abstract: In the article problems of formation of the Russian student as a creative person who is necessary for modern business are considered. Keywords: creative students, modern business, labor market, «enterprise university».

В условиях стремительных социальных преобразований, когда изменяются устоявшиеся образовательные стереотипы, особенно актуальной становится задача поиска творческих, конкурентоспособных специалистов, способных к самореализации и конкуренции в новых условиях рынка труда [3]. В начале двадцать первого века перед образовательной системой поставлена цель раскрытия творческого потенциала личности, активной жизненной позиции и деятельностного начала [1]. Поэтому вопрос о творческом характере студента, профессиональном творчестве становится как никогда актуальным.

Но на практике задача такого рода не всегда выполняется, отсюда необходим анализ условий ее успешного решения. Важно определить формы такого обучения студентов, которые бы ориентировались на развитие индивидуального творческого потенциала Образование на сегодняшний момент становится «быстропортящимся продуктом». Знания такой профессии, как инженер, устаревают примерно через пять лет, а знание врача – через семь [4].

Очевидно только одно – это изменения, которые составляют смысл и сущность жизненного процесса будущего специалиста. В данной ситуации, если иметь в виду бизнес, то он становится «экстремальным видом спорта», в котором остаются сильнейшие игроки. Высокий темп изменений в сферах человеческой деятельности требует от бизнеса новых подходов в решении актуальных проблем. Так, Берти Форбс говорил: «Идеи – исходное сырье прогресса». Рынок услуг ставит с нарастающим темпом все новые задачи. Ошибки в их решении стоят дорого, и в первую очередь это касается лидирующих предприятий. Для тех, кто уже много лет держится на плаву в условиях современного рынка труда, творческие идеи и решения – это практически единственная возможность отстоять свое лидерства. Есть множество примеров, когда творческие идеи способствовали реализации продукта в массы.

Один из примеров – легендарные духи Youth Dew, ставшие известными во Франции благодаря поведению парфюмера Эсти Лаудер в парижском универмаге. На глазах у покупателей элитного магазина она разбила флакон своих новых духов и сказала, что этот аромат – продукция ее фирмы. Назавтра газеты написали о скандале, а продажи духов резко подскочили. Идея – вот настоящий двигатель и рекламы и бизнеса [7]. В связи с тем, что лидирующим корпорациям и бизнесменам необходим постоянный приток творческих решений, на Западе в начале 21 века в компаниях появились такие должности, как decision facilitator – человек, помогающий своему начальнику принять необходимое решение.

Также появились и такие термины, как decision-maker – человек, чьи способности и талант позволяет ему принять некоторые решения в самые короткие сроки. Turnaround expert – эксперт по изменению деятельности компании. Именно данные профессии названы творческими, они и востребованы на Западе. Что можно сказать о России? Как считают российские исследователи, предприятиям необходимы молодые специалисты с такими характеристиками, как «умение принимать решения» и «стратегическое мышление». Поэтому актуально решение задачи поиска именно таких специалистов. Только где их искать? Вопрос остается открытым. Весьма интересно обстоит дело в Японии, где корпорации в большой степени заинтересованы в поиске талантливой молодежи для предприятий.

Такие известные всему миру компании, как Тойота, Тошиба и другие, посылают своих агентов в университеты и школы, чтобы найти талантливую молодежь для будущей работы в бизнесе [6]. Проблема для российской молодежи заключается в том, что первый этап их профессионального самоопределения – школа, которая еще не учит решать проблем. Она учит, писать, читать, рисовать, заниматься спортом. Однако решение профессиональных задач требует от будущего молодого специалиста нестандартного подхода, умение видеть будущее. Ни вузовское, ни школьное образование, к сожалению, таким требованиям не удовлетворяет. Единственный выход искать «самородков». Мы вступаем в новую эру «войн за таланты». В условиях инновационного пространства, поглощающего абсолютно все и всех, выпускникам университетов необходимы свои собственные «неповторимые идеи», разработки, бизнес-идеи и бизнес-планы. Если они реально хотят себя реализовать на рынке услуг, им необходимо перестраивать свое мышление на новый уровень: на уровень творчества и креативности. Но текущая ситуация показывает следующее: выйдя за пределы вуза, молодые специалисты абсолютно не знают, что им делать с приобретенными знаниями и в какую организацию следует обращаться. Страх невостребованности и отказа не позволяет выпускникам целенаправленно идти к своей цели.

А цель любого молодого человека – трудоустройство на престижную должность. Сегодня главным вызовом для многих экономик мира является процесс построения эффективных национальных инновационных систем. Главным звеном инновационной системы является модель «Тройной спирали» [2], которая организована с помощью принципов пересечения и синхронизация трех самостоятельных институтов – университета, бизнеса, государства. Но здесь основной тезис теории заключается в том, что в системе инновационного развития доминирующее положение начинают занимать институты, которые являются ответственными за создание нового знания [5].

Согласно этой модели, университеты должны переходить от обучения к формированию предпринимательского образования. В данном случае возникает понятие «предпринимательский университет». Задача такого университета – это создание и поддержание условий для реализации и новых идей студенческой молодежи. Университет должен быть неким «сосудом» для предпринимательских возможностей молодого студента. Логика движения инвестирования в сторону университетов очень проста – только талантами молодых специалистов можно создать новую экономику, отличную от той, которая существует в наши дни. И таких студентов можно найти только в университетах. Именно в эти учебные заведения необходимо направлять все ресурсы, которые необходимы для развития инновационного процесса.

Литература

1. Баркова Е.В. Образование в контексте формирование эстетической культуры общества и личности // Журнал: Человек и образование. 2012. №1 (30). С. 37-40.

2. Ицковиц Г. Тройная спираль. Университеты – предприятия – государство. Инновации в действии: пер. с англ. Томск, 2010. 288 с.

3. Лебедева Н.М. Культура и инновации. К постановке проблемы // Журнал: Инновации и экономика. 2009. №2 (10). С. 16-21.

4. Любжин А.И. Классическая школа: мнимый провал // Журнал: вопросы образования. 2008. №4. С. 253-257.

5. Олдак П.Г. Творчество как социальный феномен – единство и расчлененность трех составляющих – образование, наука и практика // Культурнообразовательный журнал «Вехи. 21». Серия: «Мир и Россия между прошлым и будущем». 2007. №9. С. 3-19.

6. Савченко Т.Н. Особенности развития научного творчества на разных стадиях профессионального определения // Интернет-журнал «Науковедение». 2013.№4. С. 1-5.

7. Тимохов В.И. Нужно ли творчество бизнесу? // Гуманитарные приложения ТРИЗ: Эффективные решения. 2006. С. 82-87.

Мельникова К.С.

Аннотация: Рассматриваются проблемы в сфере образования и науки, ведущие к обесцениванию человеческого потенциала современной России, подрыву государственности и качества народонаселения. Предпринята попытка научно обосновать необходимость принятия комплекса мер государственного воздействия по оздоровлению системы образования и науки с целью остановить деградацию системы образования в нашей стране и начать строить просвещённое общество.

Ключевые слова: Россия, человеческий капитал, образование, наука, социализация, ценностные ориентиры. Abstract: The problems in the sphere of education and science, leading to a depreciation of human capital of modern Russia, undermining the state and quality of the population are considered. An attempt to found scientifically the need for a complex of measures of state influence on the improvement of education and science in order to stop the degradation of the educational system in our country and begin to build enlightened society is taken. Keywords: Russia, human capital, education, science, socialization, values.

На данный момент в России уделяется недостаточное внимание такой необходимой составляющей благосостояния нации, как человеческий капитал. Под человеческим капиталом мы будем понимать совокупность различных умений, навыков, а также физических показателей, духовных основ и моральных устоев народонаселения, по которым можно судить о ценности человеческих ресурсов конкретной страны. В настоящее время в России, по сравнению с развитыми странами Запада, уровень человеческого капитала значительно ниже, что несомненно является проблемой, ведущей к деградации народонаселения.

Именно поэтому данный вопрос является актуальным и требует огромного внимания. Сферы образования и науки оказывают важнейшее воздействие на жизнеспособность страны. Резкое ухудшение качества образования или падение качественных показателей науки ведут к подрыву государственности и качества народонаселения в целом, уменьшает ценность человеческого капитала страны, ведет к «деградации» народонаселения.

Сегодня в Российской Федерации существует целый ряд проблем в сферах образования и науки, которые влияют на обесценивание человеческого капитала Российского государства. Одной из ключевых ценностей, провозглашенных Национальной доктриной образования РФ, является непрерывность образования, возможность повышения образовательного уровня в течение всей жизни [1].

Но, к сожалению, на данный момент ситуация с доступностью дошкольного и послевузовского образования оставляет желать лучшего. Законодательно также не установлена обязательность послевузовского обучения, она возлагается Трудовым Кодексом на непосредственно работодателей. К тому же, и сама доктрина 29 марта 2014 г. утратила свою силу, а новая пока что не принята [2]. Ни для кого не секрет, что образование является базой в социализации и становлении личности человека. Посредством воспитания и образования происходит формирование мировоззрения учащегося, воспитание в нем личности, приверженности к основным традиционным цивилизационно-идентичным ценностям общества. Данная функция в России практически утрачивается в результате навязывания иной модели образования.

Опираясь на результаты опроса о ценностных ориентирах студентов 4-го курса крупных вузов различных регионов России, можно сделать вывод, что начальная, средняя и высшая школы прививают в настоящее время лишь личные, потребительские ценности. Общественные ценности, которые исконно присущи именно русскому народу (служение обществу, труд, долг), школа — являющаяся основным институтом формирования национальной идеи — уже не прививает.

Подобные тенденции являются последствиями так называемой «вестернизации», которая выражается в переходе к западным ценностным ориентирам. Это сопряжено с такими чертами поведения, как эгоизм, прагматизм, стремление к материальному благополучию любыми средствами. Общественнополезная деятельность, повышение квалификации и расширение кругозора – все это вытесняется стремлением к удовлетворению базовых потребностей. Большую роль в реформировании системы образования современной России сыграла Болонская реформа.

В 2003 г. Россия присоединилась к конвенции об унификации системы высшего образования в Европе. Стоит отметить, что ЕС ничего от российской системы не перенимает, а мы соглашаемся с их стандартами, предавая Российскую систему высшего образования, которая складывалась практически 300 лет и являлась не только нашей культурной ценностью, но и ценностным ориентиром для формирования Российского менталитета. Как следствие подмены изначального фундамента, происходит разрушение всей системы культурного развития страны. Следующим сдвигом российской системы образования стал переход к новому методологическому принципу школьных экзаменов. Привычный для нас устный способ сдачи был заменен на чуждый для Российской системы метод формальных тестов – ЕГЭ. Этот шаг отучил российского школьника рассуждать, анализировать, мыслить логически. ЕГЭ ориентирован на знание массы разрозненных фактов и не требует систематизированных знаний в изучаемых областях, что несомненно отразится на качестве получаемого образования.

Уже сейчас многие учителя школ и преподаватели вузов говорят о снижении качества подготовки подрастающего поколения. Так же на это указывают и международные исследования образовательных достижений учащихся (PISA) [4]. Однако число выпускников с «отличным» аттестатом растет из года в год, ими преследуется сугубо обещанный бонус для поступления в вуз, а не сами знания. Вместе с этим перекликается проблема дальнейшего трудоустройства: все чаще выпускники находят работу не по полученной специальности, зачастую вообще не могут долгое время обеспечить свою занятость. Благодаря таким тенденциям государство меняет курс образования в коммерческую сторону, в то время как ряд других высокоразвитых стран делают обратное. По некоторым прогнозам, к 2020 г. в России платное образование составит приблизительно 90% [5]. Все это приводит к снижению статуса учителя. В навязанной Западом системе учитель становится продавцом на рынке знаний, предоставляющим услуги.

Образ учителя утрачивает уважение, перестает быть авторитетным. Вместе с тем, можно говорить и об отсутствии целостной государственной политики в сфере образования, направленной на улучшение качественных показателей. Платное образование лишь расширяет зону распространения коррупции – еще одну существенную проблему, требующую решения. Она встречается на всех уровнях образования, что подрывает его суть и является угрозой для формирования необходимого человеческого капитала.

В результате реализации Национального проекта «Образование» был проведен ряд изменений (интернетизация, создание национальных университетов, выплата премий 10 тыс. учителям), однако они носили локальный характер и не смогли исправить всех проблем данной сферы. Следует процитировать заявление участников Первого Всероссийского педагогического форума (2009 г.): «В настоящее время российское образование находится в крайне тяжелом положении, которое обусловлено не мировыми финансовыми потрясениями, а неразумной и недальновидной политикой, реализуемой Министерством образования и науки РФ на протяжении последнего десятилетия.

Не менее пагубной для российского образования стратегической ошибкой мы считаем попытку перенесения на реалии российской традиционной системы воспитания и обучения отдельно взятых моделей образовательных технологий, принятых на Западе. Бесконечная череда «экспериментов», захлестнувшая систему образования России в последнее время, привела к почти полному развалу выстраивавшейся десятилетиями системы просвещения» [6]. В последнее время государство в лице Министерства образования и науки ставит в приоритет сектор образования, сокращая сектор науки. Это обусловлено отсутствием стратегии и государственного контроля в области науки. Собственно, для создания эффективной государственной политики необходима научная составляющая – кадры, ученые. Так, только специалисты могут отличить перспективные исследования от пустых, определить направления государственной политики.

Но возникает вопрос о наличии квалифицированных ученых, заинтересованных в процессе выработки данной политики. Отсутствие научной составляющей в принятии государственных решений является причиной многих проблем в сфере науки. Как следствие непродуманной политики, были уничтожены системные принципы советской науки, снижена доля научного вклада России в мировые открытия. Российскими и зарубежными экспертами отмечено существенное отставание российской современной науки от мировых показателей.

Одной из особенностей развития науки нашей страны является курс на коммерциализацию получаемых результатов, что неизбежно приводит к резкому замедлению прогресса в прорывных направлениях науки. Что касается финансирования науки государством, была замечена тенденция сокращения выделяемых бюджетных средств. Так, например, бюджетные ассигнования на науку за последние 20 лет сократились более чем в 10 раз.

В сравнении с западными державами Россия по расходам отстает от Европейского Союза в 12 раз, а от США в 17 [7]. Следствием подобных мер является сокращение оплаты труда научных работников, что не может способствовать повышению престижа этого направления. Вероятность того, что количество молодых ученых в будущем будет расти, теряет свое обоснование и стремится к нулю. Одним из ключевых факторов расширения научного потенциала нации являются научные работники, в непосредственной численности которых на данный момент наблюдается количественный спад.

В результате малого финансирования и снижения престижа профессии на Родине, за рубеж эмигрировало более 100 тыс. научных кадров России. Помимо оттока, наблюдается также увеличение среднего возраста ученых, последствием чего может стать утрата среднего звена. Россия занимает скромное 8-е место по общему числу научных публикаций (2,9% всех работ), уступая всем странам «Большой восьмерки». По удельной же активности (0,15 публикации на 1000 жителей) Россия уступает практически всем развитым странам, отставая от них по данному показателю в несколько раз [8]. Дороговизна научной литературы, сокращение тиражей делает ее недоступной для общих масс. Таким образом, необходимо популяризировать науку и ее достижения всеми возможными способами, включая СМИ.

В целях ликвидации существующих недостатков в сферах образования и науки необходима модернизация системы законодательства, важно более четкое и «жесткое» закрепление требований, определяемых существующими проблемами. В законодательстве об образовании любого уровня должно быть закреплено, что обучение – процесс, не прекращающийся на протяжении всей жизни, а также, что долгом государства является предоставление условий осуществления бесплатного, доступного и качественного образования. Законодательство в научной сфере должно закрепить за научными организациями различных уровней следующие функции: формирование приоритетов развития экономики на основе прогнозов научно-технического развития страны; научная экспертиза проектов, проведенная компетентными учеными, направленная на реализацию инновационного развития.

Введение ЕГЭ являлось одной из мер, направленных на борьбу с коррупцией. Полностью решить такую глобальную проблему, как коррупция, данная мера не смогла. Одной из целесообразных мер по борьбе с коррупцией может стать минимизирование набора студентов на заочные отделения обучения, т.к. это одна из основных зон распространения коррупции в вузовской системе. Системе государственной поддержки студентов не уделяется должное внимание, она остается довольно упрощенной и малоэффективной. По существу, она сводится только к стипендиям. Не используются широко применяемые на Западе иные финансовые механизмы содействия студенческой молодежи (студенческие ссуды).

По-прежнему в российском законодательстве не находит свое место механизм трудоустройства выпускников, большинство трудоустраивается не по полученной специальности. Переход к восстановлению системы государственного распределения выпускников вузов и развитие целевого обучения должны сократить число подобных случаев. Находит свою актуальность и вопрос о создании Образовательного кодекса РФ, т.к. действующее законодательство в данной сфере очень громоздкое и противоречивое.

В свою очередь, для совершенствования научной системы большую роль может сыграть создание механизма государственного заказа на научно-техническую продукцию. В основу должны войти программы фундаментальных и прикладных научных исследований, разработок и, несомненно, важнейшие инновационные проекты, направленные на достижение стратегических целей развития государства.

Требуется создать благоприятный климат для привлечения и закрепления талантливой молодежи в сфере науки и технологий. В целях повышения производственной эффективности научных достижений требуется обеспечить взаимосвязь между подготовкой научных кадров высшей квалификации с потребностями реализации приоритетных направлений развития науки, технологий и техники, важнейших инновационных проектов государственного значения.

Все меры государственной политики должны нацелить свой вектор на повышение престижности профессий ученого и учителя: формирование в сознании граждан высокого статуса представителей этих профессий при помощи средств массовой информации, предоставления социальных гарантий, повышения заработной платы научным работникам. По нашему мнению, только скорейшее принятие органами государственной власти необходимых мер оздоровления и стабилизации сложившейся в современных российских реалиях ситуации в области образования и науки может остановить нарастающую «деградацию» населения и послужить отправной точкой на пути перехода российского общества к гуманитарному строительству.

Литература

1. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: Постановление правительства РФ от 04.10.2000 г. №751. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_97368/.

2. О признании утратившими силу некоторых актов Правительства Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 29.03.2014 г. №245. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_161188/.

3. Национальная идея России. В 6 т., т.3: Монография / под общ. ред. С.С. Сулакшина. М.: Научный эксперт, 2012. 704 с.

4. Индикаторы образования. Статистический сборник / М.: ГУ–ВШЭ, 2014. 141 с.

5. Арнольд В.И. О состоянии образования в различных странах мира / В.И. Арнольд // Исторический вестник. 2013. №7.

6. Прусс И. Безграмотность времен интеллектуальных технологий / И. Прусс // Знание-сила. 2009. №3. С. 62.

7. Невостребованность науки – угроза безопасности страны // Независимая газета, 2010. URL: http://www.ng.ru/ideas/2010-02-08/9_science.html. 8. Модернизация и наука / Бытие науки. 2010. №50. С. 8

Киричек А. И., Кононков В. А.

Современная система образования переживает непростые времена, что выражается в кризисе старых педагогических концепций, излишней теоретической направленности, низком уровне связи между этапами образования (Образование…, 2014). Очевидна необходимость в преобразовании, которое не может обойти стороной школу — одно из важнейших звеньев образовательной системы.

Какой мы видим идеальную школу будущего? Школа информационного общества, основанного на знаниях — это учебное заведение, базирующееся на субъектно-субъектных отношениях. Человек будущего осваивает знания в течение всей жизни, таким образом, учитель постигает в своей профессии всё новые и новые уровни и, соответственно, ведёт своих учеников по ступеням, поднимаясь с одной на другую. Любая информация, накопленная человечеством, является всеобщим достоянием.

Она доступна, бесплатна, систематизирована по предметным областям и уровням сложности. Учитель свободно ориентируется в море информации в рамках своего предмета и помогает ученикам осваивать базовые знания, учит автономному выполнению поставленных задач, способствует выявлению способностей и, в конечном итоге, раскрытию потенциала учеников. Для введения новых тем в образовании, тренировочных упражнений, проверки работ учащихся в новой школе есть виртуальные лаборатории.

Интерактивные программы решают механические задачи обучения. То есть учитель не должен тратить время на то, что может сделать машина. При этом высвобождается время для общения ученика и учителя. Они беседуют, вместе отбирают темы для усвоения, занимаются поиском необходимой информации, в том числе и на иностранных сайтах, разрабатывают проекты.

Учителя разных предметов согласовывают свои усилия в зависимости от склонностей и стремлений конкретного обучающегося для формирования у него единой картины мира. Междисциплинарное интегрированное обучение является нормой. Например, при изучении произведения М. Шолохова «Тихий Дон» учитель литературы анализирует с учениками текст и содержание произведения; учитель географии разрабатывает маршрут экскурсии в места, описанные в произведении (учащиеся изучают географические особенности местности, работают с картой, выявляют особенности компонентов природных комплексов); на уроках иностранного языка создаётся путеводитель для зарубежных гостей с комментариями и описанием русских казачьих традиций, упоминаемых в данном произведении; с учителем истории ученики подробнее рассматривают период развития нашей страны, представленный в романе;

учителя эстетического цикла помогают инсценировать отрывок авторского текста. Рамки проекта могут быть расширены в зависимости от профиля класса, интересов учащихся и изучаемых тем. Например, математики могут просчитать время экскурсии, стоимость поездки группы, протяженность маршрута для путешественников из разных стран. Биологов может заинтересовать флора и фауна региона. На обществознании обсуждаются социальные-политические проблемы этой части России в наши дни. Стив Джобс говорил: «Мы находимся здесь, чтобы внести свой вклад в этот мир. Иначе, зачем мы здесь?». Цель проекта может быть именно в том, чтобы каждый ученик не только многое узнал, но и увидел, где себя применить, каким направлением следует и хочется заниматься для самореализации, которая является, как известно, потребностью высшей ступени для каждого человека. Абрахам Маслоу (эмигрант из России первой волны) создал ныне широко известную пирамиду потребностей:

Задача учителя – развивать у детей потребности более высокого уровня. В новой школе созданы все условия для реализации всех потребностей. Этапы восприятия информации, которым следуют и которые соблюдают учителя новой школы:

1. Чувственный этап

2. Символьный этап

3. Логический этап

4. Лингвистический этап

Новая идеальная школа основывается на том, что восприятие любой информации человеком проходит 4 ступени или этапа. Теория прохождения информации описана выдающимся психологом и педагогом Жаном Пиаже, и ей следуют и её соблюдают учителя новой школы:

1. Первый этап — сенсорно-моторный (чувственное восприятие). Даже в утробе матери ребенок проходит этот этап. Беременным женщинам с древних времен советовали смотреть на красивые вещи, испытывать положительные эмоции, слушая приятную музыку и т.д. 

 Второй этап — символьный (образное «свертывание» чувственно- логической информации). На этом этапе человек уже обладает определенным знанием. Например, когда маленького ребенка кормят вкусным яблочным пюре из ложечки, он постепенно привыкает, и ложечка у него ассоциируется с приятными вкусовыми ощущениями. Поэтому при виде ложечки он уже улыбается и открывает ротик. 

Третий этап — логический (дискурсивно-логическое осмысление информации). Например, мы видим яблоко. Мы знаем, как оно выглядит, как пахнет, какое оно вкусное, а теперь у нас возникает логичный вопрос о том, где оно растет, сколь оно полезно и т. п. 

 Четвертый этап — лингвистический (аккомодация информации в сознании через слово-образ, проработанный на 1 — 3 этапах). Можно уже не показывать яблоко. При одном слове «яблоко» возникает четкий, понятный, знакомый образ. Мы легко вспомним и представим его вкус, цвет, аромат и др. Таким образом, идёт адекватное, природосообразное восприятие новых знаний, равноценно работают оба полушария головного мозга ребенка, нет переутомления, отторжения, нежелания находиться в образовательном процессе.

Сам процесс идет со сменой фаз активности и отдыха (на основе REAL-методики академика Н.В. Масловой), что ведет к сохранению здоровья, развитию образного мышления, переводу информации в долговременную память. На основе имеющегося педагогического опыта нами определена тринитарность новейшей школы: все субъекты образовательного процесса, компоненты, ключевые понятия устойчиво объединяются в триединстве.

СЕМЬЯ – ШКОЛА – ОБЩЕСТВО ЗНАНИЯ — СМЫСЛЫ – ИДЕИ СПОСОБНОСТЬ – МОТИВАЦИЯ – ГОТОВНОСТЬ СУБЪЕКТЫ – СРЕДА – СОДЕРЖАНИЕ УЧЕНИК – УЧИТЕЛЬ – РОДИТЕЛЬ ШКОЛЬНАЯ – ДОМАШНЯЯ – ВОЗРАСТНАЯ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА) ДОСТУПНОСТЬ – ОТКРЫТОСТЬ – БЕСПЛАТНОСТЬ (ОБРАЗОВАНИЯ) МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ – ЛИЧНОСТНЫЕ – ПРЕДМЕТНЫЕ (РЕЗУЛЬТАТЫ) СОТРУДНИЧЕСТВО – СОТВОРЧЕСТВО – СОЗИДАНИЕ КОНТЕНТ – ТРАНСЛЯЦИЯ – СМЫСЛЫ ОБУЧЕНИЕ – ВОСПИТАНИЕ – РАЗВИТИЕ РАЗРАБОТКА – ОСВОЕНИЕ – ПРИМЕНЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННЫЕ – ГУМАНИТАРНЫЕ – ТЕХНИЧЕСКИЕ (НАУКИ) НАЧАЛЬНАЯ – СРЕДНЯЯ – СТАРШАЯ (СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ) ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ – БАЗОВЫЙ – УГЛУБЛЕННЫЙ (УРОВЕНЬ) ОБЯЗАННОСТИ – ОТВЕСТВЕННОСТЬ — ПРАВА

Так, на смену устаревающим знаниям-умениям-навыкам приходят знания- смыслы-идеи. Образовательная среда состоит из взаимопроникающих домашней, школьной и возрастной составляющих. Учитель и ученик, стремясь к результату, неизменно движутся по пути сотворчества-соавторства-созидания. На этом пути педагог учит воспитанников разрабатывать-осваивать-применять новые знания. Идеальная школа будущего сотрудничает с родителями учащихся, но родители, доверяя своего ребенка учителям, не стоят в позиции критиков и ревизоров образовательного процесса. Честь и достоинство учителя не подвергаются нападкам ни со стороны общества, ни со стороны государства.

Профессиональный стандарт педагога выверен и четко представлен в документе, что позволяет работодателю грамотно выстраивать работу с кадрами и исключать любые дальнейшие спекуляции и необъективность в отношении профессионализма учителя. Только при таком условии учитель живет в стремлении к творчеству, гармонии, и никакие страхи и неуверенность в себе не блокируют этот процесс. Только счастливые, реализующие свой потенциал учителя воспитывают счастливых людей, способных к прогрессу. Каждый человек имеет обязанности, чувствует ответственность за их выполнение и поэтому обладает правами. Таким образом, идеальная школа, несомненно, опирается на богатейший опыт, веками накопленный педагогической мыслью великих учёных мира. Однако веяние времени диктует свои условия, адекватная и своевременная реакция на которые обеспечит не только стабилизацию высокого качества российского образования, но и позволит многократно повысить его, выведя на принципиально новый уровень.

Библиографический список:

Клышко Ж.М. Методическое пособие для учителей английского языка к учебнику «Древо английской грамматики» Н. В. Масловой / Ж.М. Клышко – Москва: Институт холодинамики» . 2000. – стр. 41.

Маслова Н.В. Ноосферное образование: Технология. Методология. Методика / Н.В. Маслова — Москва: Институт Холодинамики, 1998. С. 9-10, 43.

Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу — Санкт-Петербург: «Евразия», 1999.

Пиаже Ж. Логика и психология / Ж. Пиаже — стр. 595 — 606. Юсманов И. Проблемы современной российской системы образования / И. Юсманов // Образование и карьера — Москва, 2014. Maslow A.H. Toward a psychology of being / A.H. Maslow, New York: Harper & Row, 1962. www.adme.ru/tvorchestvo…/kultovye-citaty-stiva-dzhobsa-313255/

Диянова Ольга Павловна, канд. геогр. наук, председатель методического объединения учителей естественно-научного цикла ГБОУ МОК «Кузьминки»

Превалирующей причиной многих аварий, катастроф, как показывают результаты расследований, является человеческий фактор. Низкая культура безопасности населения, надежда на русский «авось», приводит к тому, что люди и на производстве, и в быту вопросам безопасности не уделяют должного внимания.

Образование в системе жизнеобеспечения общества является не только решающим фактором экономического процветании, но и основой духовной безопасности. Уникальные возможности одновременного формирования духовной личности и воспроизведения культуры народа позволяют рассматривать образование как важнейшую предпосылку духовной безопасности общества.

Одним из реальных механизмов реализации задач в сфере духовной безопасности, является высшее образование, возможности которого позволяют рассматривать его не только как социальный институт профессиональной подготовки, но и как инструмент обеспечения духовной безопасности нации [1]. Важнейшей целью образовательного процесса в области безопасности является формирование у будущих специалистов мышления, основанного на глубоком осознании главного принципа-безусловности приоритетов безопасности при решении любых задач.

Культура безопасного поведения — это система накопленных знаний, умений и навыков в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, а также совокупность качеств личности, направленных на предупреждение чрезвычайных ситуаций различного характера и обеспечивающих высокий уровень безопасности человека в повседневной деятельности, а также формирование ценностного отношения к своей безопасности, безопасности других и окружающей среды, это процесс формирования внутреннего убеждения, что является личностными новообразованием человека.

Культуру безопасного поведения необходимо рассматривать как элемент духовной культуры, так как это связано с тем, что человеческая деятельность осуществляется в формах духовного производства. Духовной культуре присуща познавательная функция, благодаря которой у человека формируется целостная картина мира, а это находит свое отражение и в культуре безопасного поведения. Информативная функция позволяет осуществлять обмен знаниями, навыками, что позволяет накапливать положительный и отрицательный опыт в области безопасности жизнедеятельности, так необходимый для безопасного существования. В процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» вВузе, проявляется совокупность информационной и коммуникативной функций культуры.

Духовной культуре присуща и аксиологическая (оценочная) функция. В культуре безопасного поведения она выражается в определении ценности жизни как наивысшей, а также в формировании ценностного отношения к своей безопасности и безопасности других. Все эти функции служат главному – формированию и развитию самого человека. А в культуре безопасного поведения – накоплению, систематизации, развитию знаний, умений и навыков и таких качеств личности, которые будут направлены на достижение конкретных целей и освоение конкретных действий в области обеспечения безопасности жизнедеятельности [3].

В 2003 году Российская Федерация присоединилась к Болонским соглашениям. В этой связи система образования России подвергается серьезныму реформированию: меняются приоритеты, структура и содержание образования, вводятся новые стандарты, формируется независимая система оценки результатов обучения и качества образования в целом.

Современный этап развития образования характеризуется обновлением содержания и технологий образования, внедрением новых государственных стандартов на основе компетентностного подхода. Основными задачами изучения дисциплины (компетенциями) «Безопасность жизнедеятельности» являются [2]: приобретение понимания проблем устойчивого развития деятельности и рисков, связанных с деятельностью человека; овладение приемами рационализации жизнедеятельности, ориентированными на снижение антропогенного воздействия на природную среду и обеспечение безопасности личности и общества; идентификации опасностей; алгоритмом действия людей в чрезвычайных и экстремальных ситуациях; формирование: — теоретических знаний и практических навыков, необходимых для создания комфортного состояния среды обитания в зонах трудовой деятельности и отдыха человека; обеспечения устойчивости функционирования объектов и технических систем в штатных и чрезвычайных ситуациях; принятия решений по защите производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий и применения современных средств поражения, а также принятия мер по ликвидации их последствий; прогнозирования развития негативных воздействаий и оценки последствий их действия; — культуры безопасности жизнедеятельности, безопасного типа поведения, риск-ориентированного мышления, при котором вопросы безопасности, сохранения жизни, здоровья и окружающей среды рассматриваются в качестве важнейших приоритетов жизнедеятельности человека; — культуры профессиональной безопасности, способностей для идентификации опасности и оценивания рисков в сфере своей профессиональной деятельности; — готовности применения профессиональных знаний для минимизации негативных экологических последствий, обеспечение безопасности и улучшения условий труда в сфере профессиональной деятельности; реализации мер защиты человека и среды обитания от негативных воздействий; — мотивации и способностей для самостоятельного повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности; — способностей к оценке вклада своей предметной области в решении экологических проблем и проблем безопасности; — способностей для аргументированного обоснования своих решений с точки зрения безопасности.

Таким образом, важнейшими задачами Высшей школы является реформирование образования, создание таких моделей, которые способны, опираясь на традиции и опыт отечественной и мировой школы, максимально эффективно востребовать и транслировать духовный, человеческий потенциал, высокий уровень профессионализма в области повышения безопасности. Формирование культуры безопасности и приобретение компетенций в области безопасности является кардинальным способом повышения безопасности.

Литература

1. Кваша Б.Ф. Образование как духовная безопасность общества. Юбилейные научные чтения «Белые ночи-2008» /Материалы Международных научных чтений Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности. – СПб.: Изд-во МАНЭБ, 2008-с.19-23.

2.Николаева Н.И. Междисциплинарный подход в системе профессионального образования к комплексной безопасности и предупреждению чрезвычайных ситуаций: монография /Н.И. Николаева; НовГУ им. Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2012.-210 с.

3.Обухова Т.А. Духовная культура как основа формирования культуры безопасного поведения. Юбилейные научные чтения «Белые ночи-2008» /Материалы Международных научных чтений Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности. – СПб.: Изд-во МАНЭБ, 2008- с.42-44.

С. Н. Гладких, канд. техн. наук, доцент кафедры БЖД,

Н.И. Николаева, канд. биол. наук, доцент кафедры БЖД Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого

Рогоз широколистный

Вернемся снова к рассеиванию плодов. Какие разнообразные приспособления выработались у растений для того, чтобы завоевать для себя все новые места!

Присмотритесь внимательно к покрову сухого соснового бора. Вы сразу увидите куртинки кошачьей лапки с ее розетками сизых шелковистых листьев и мелкими корзинками белых и красноватых цветов. При этом различаются высокорослые и низкорослые особи. У первых мы подсчитали на квадратном метре зарослей до тысячи корзинок с 120 тысячами семянок, а у вторых — более двух тысяч корзинок с 420 тысячами плодиков. При вылете семянок из корзинок объем их волосков увеличивался в 60 раз. Поэтому в потоках ветра они уносились легко, чтобы отвоевать новые места для расселения. К моменту плодоношения стебли растений удлинялись вдвое-втрое по сравнению с цветущими. Так сказывается способность к размножению у высоко организованного семейства сложноцветных.

Посмотрите на молодые вырубки хвойного леса где-нибудь в Калининской или Костромской областях. Вы увидите огромные заросли иван-чая с его малиновыми цветками, видимыми издалека. А в момент созревания, когда раскрываются его коробочки, ваше внимание невольно приковывает масса шелковистых волосков, окружающих мелкие семена. На одной из текстильных фабрик в г. Калинине старались использовать эти волоски для изготовления красивых тканей, но прочность их оказалась невысокой. Для растения такие волоски являются первостепенным приспособлением к завоеванию новых открытых мест.

Рогоз — типичное растение озер. Ветер свободно проходит по зарослям рогоза, не сгибая стеблей. Этому помогает способность листьев перекручиваться. Мелкие цветки рогоза собраны в початок. При этом у широколистного рогоза за пестичными цветками вверху следуют тычиночные цветки, без перерыва. У узколистного рогоза эти две части соцветия разделены небольшой перемычкой. Из-за наличия волосков початки рогоза имеют оригинальный вид.

Снаружи они кажутся бархатистыми. Рогозы опыляются при помощи ветра. Ветром разносятся и семена рогозов, снабженные длинными летательными волосками. Они обладают очень полезным для водного растения свойством. Семена рогоза долго остаются сухими и, попав на поверхность воды, скользят, подгоняемые ветром. Лишь позднее они смачиваются и тонут.

Раздумывая над этим, я нашел много примеров такого своеобразного поведения растений. Возьмем мелколепестник— один из злейших сорняков. Его постоянно можно увидеть в лесничествах на любых вырубках в сосняках, где закладываются временные питомники. Казалось бы, здесь должны получиться только чистые грядки с сосной. А нет… Чуть зазевались рабочие на питомнике, и уже не видно зеленой щетины сосенок. Они скрылись под оравой сорняков, выросших от налета мельчайших семян-путешественников.

И среди чужеземных гостей самым вредным нужно признать мелколепестник канадский. Что же это за растение? У мелколепестника жестко-шершавый прямой стебель с такими же шершавыми, щетинистыми узкими листочками. Конец стебля увенчивают многочисленные мелкие корзинки беловатых цветов: язычковых пестичных по краям и трубчатых обоеполых в центре. И самым замечательным приспособлением к расселению являются очень мелкие семянки с рыжеватыми волосками. Подхватываясь ветром, они несутся на десятки километров вокруг, засоряя почву.

Откуда же проник этот невзрачный сорняк? По некоторым данным, мелколепестник был завезен в Германию из Америки в середине XVII в. в набитом его плодами чучеле птицы. Через каких-нибудь сорок лет мелколепестник сделался повсеместным сорняком на песчаных почвах по всей Европе, а затем перелетел и через Урал.

Как надо быть осмотрительным в получении вещей из-за границы! И в букете цветов, и на колесах машин, и на днищах судов могут пожаловать нежелательные гости… Быстрота расселения мелколепестника становится понятной, если мы узнаем, что только одно растение данного вида приносит более сотни тысяч семянок, а вес тысячи штук их составляет едва 0,4 грамма.

Но и на этот сорняк нашли узду. Применяя высокую агротехнику и особые химические’средства (гербициды) избирательного действия, уничтожают мелколепестник и другие вредные травы, а сосенки при этом остаются нетронутыми. Но этот сорняк может быть полезен. Его стали культивировать как эфиронос в связи с наличием в нем лимонена.

Ковыль является типичным злаком степных пространств. Зерновки перистого ковыля, имея волосистый конец, ветром переносятся на новые места. Благодаря движению зерновка может самозарываться, как бы ввинчиваться в почву. Нередко зерновки ковыля волосатика (или тырсы) прицепляются к проходящим козам и овцам, затем, закручиваясь, пронзают шкуры, причиняя болевые ощущения животным и даже смерть. Поэтому к моменту созревания ковылей отары овец сгоняют на другие пастбища, лишенные ковыля.

Ветер разносит и более тяжелые плоды деревьев. И тем дальше они отлетают, чем большей парусностью обладают. Так разносятся созревшие к началу лета крылатки вяза.

Осенью, кружась по воздуху, отлетают от плодоносящих деревьев двукрылатки клена остролистного. Зимой падают с высоты, крутятся и вонзаются в снег крылатки ясеня. При обогреве солнцем они проваливаются под снег и, пройдя стратификацию, т. е. попеременное действие на воздухе низких и высоких температур и влаги, весной благополучно выносят зеленые проростки.

В пустынных песчаных просторах летят по ветру над землей оснащенные пленчатыми крылышками-пропеллерами, сплюснутые несколько, мясистые плоды саксаула. Там же в пустынях можно увидеть и подпрыгивающие скрученные орешки джузгуна, или каллигонума, с самыми замысловатыми крыльями или ветвистыми выступами, имеющими вид щетинистых шариков. Иногда в засушливых районах южных степей можно увидеть целый ряд растений своеобразной формы. Это перекати-поле, приспособленное для данных условий. Их стебли образуют массу разветвлений, снаружи напоминая щетинистые шары. При созревании последние отрываются от земли и перекатываются от ветра по степи, разбрасывая по дороге семена.

Среди растений с такими стеблями можно назвать качим метельчатый из гвоздичных, кермек широколистный из свинчатковых, катран татарский из крестоцветных, зопник колючий из губоцветных и ряд других. Они очень типичны для полупустынных просторов Казахстана и Средней Азии. Ветер является важным фактором для расселения видов.

Б.В. Гроздов

Время, как известно, летит незаметно. А в Большом городе оно летит в разы быстрее. Потому что в Большом городе делаются соразмерные ему дела и даются соответствующие для них возможности. И люди мегаполиса быстро адаптируются под общие требования и установки. По современному — тренды. Последние порождаются всеобщей культурой потребления и лжедостижениями рыночной экономики.

Дети в Большом городе растут быстрее, чем в малых городах и весях. От каникул до каникул, от сентября до мая летят часы и дни, оставляя память о них в постах социальных сетей. Дети все время в сети и всегда на связи. Технологии помогают им жить активнее, они же убивают в детях все мыслительное и творческое. Есть такая мудрость: «Ребенок – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь». Но в Большом городе людям интересно наполнять события бюджетом и излишествами, а школьников делать пассивными созерцателями расточительства. А теперь обо всем по порядку. 

Родители в Большом городе представляют народ преимущественно занятой и на школьные собрания ходит обычно только дружный (хотя и не всегда так) костяк мам и пап, которых более-менее интересует жизнь их детей. Остальных нельзя назвать безразличными, так как некоторые из них выбирают усредненную (активно-пассивную) позицию. Что мол, ходить на собрания, ведь необходимую информацию для исполнения или вердикт встречи родителей и педагогов учительница (классная руководительница) передаст с ребенком. В основном эта информация цено-стоимостного характера, а по сути это "сколько денег сдать" к такому-то сроку. Это основная мысль собраний. Что касается самого главного — учебы детей, то здесь ограничиваются речетативом полученных оценок и строгим воззванием "делайте выводы, господа". Вот уж правда, беда не в том, что мы стали господами, а в том, что перестали быть товарищами… В коллективе, в котором дух творчества и взаимопомощи. Но это уже другая история.

Время приближало день выпуска дочери из школы. Тихими семейными вечерами мы обсуждали вопрос об организации школьного выпускного вечера.  Мало реплик было о детстве, красивых школьных годах, и даже о благодарности учителям. Хотя, безусловно, немало учителей достойны добрых слов, но в Большом городе так зареформировали образование, что объединение разных школ, мешанина классов, учителей и учеников привели к беспорядку в организации каких-либо их совместных действий. У учителей появились "не их дети". У учеников появились "не их учителя". Конечно, общее дело должно сплачивать людей, но сами учителя настойчиво повторяли на собраниях "ах, это не мои дети, я за них не отвечаю". 

Центр тяжести наших разговоров про выпускной бал всегда смещался в сторону размера его бюджета. Рыночная экономика сделала свое дело! Умы и сердца горят бюджетами, а не душевными мыслями. На повестку дня родительских собраний вопрос о проведении знаменательного мероприятия был вынесен еще в начале года, в октябре. Ориентировочно решили определить бюджет в 7 тысяч рублей. Однако многие родители понимали, что экономическая ситуация в Большой стране очень нестабильна, цены растут не по дням, а по часам, поэтому бюджет надо увеличивать. К Новому году на предпраздничной волне он был определен в сумме около 8 тысяч рублей по вышеуказанной причине. На душе было относительно спокойно и новая планка не вызывала вопросов.

А теперь, давайте с Вами подумаем, что такое выпускной вечер, когда дети заканчивают среднюю школу? Это когда все детки класса (а не какая-то группа) красиво одеваются, собираются вместе в родной школе, в которой они провели 10 (11) лет. Они встречаются там с учителями, уже как взрослые люди, общаются, говорят друг другу искренние добрые слова, слова напутствия и благодарности. Они договариваются о будущих встречах, делятся своими планами на будущее. Все это проходит в теплой, дружественной обстановке, а школа украшена яркими воздушными шариками, милыми газетами на листах ватмана, сделанными руками детей. Дети конечно, обожают музыку и непременный атрибут современного выпускного вечера это дискотека. Романтичные медленные и энергично-зажигательные танцы будут вспоминаться выпускникам много лет…

Однако, дорогие друзья, то что Вы прочитали в очень кратком предыдущем абзаце в современном понимании передовых родителей и педагогов оказалось полной скукой, чепухой и дешевой отсталостью. Современные либералы Большого города видят иное… Что же? Во-первых, преподнести детям настоящий сюрприз! На первый взгляд, звучит неплохо. А что значит сюрприз? Это значит, чтобы никто ничего не знал! Смета мероприятия хранится у оргкомитета в папке с пометкой "совершенно секретно". Цена такого сюрприза — 16 тысяч рублей на одного ученика. Что же говорит наша передовая учительница, узнав об этом?

- "Это совсем недорого" — восклицает она. В другой школе выпускники собирают по 25 тысяч рублей, а в третьей по 30 тысяч. Так что сдавайте деньги! Убедительно обоснованный довод, не правда, ли? Не школьный бал, а битва бюджетов!

Первая реакция, меня как родителя, заставила задать вопрос: "А что же входит в обозначенную сумму?", она же раскрыла глаза многим и привела к полному фиаско в организации школьного выпускного бала. Во-первых, выяснилось, что с того момента, как я задал подобный вопрос, моя персона попадает в немилость всему худсовету будущего выпускного бала! Во-вторых, директор худсовета указала мне на место в этом мире, чтобы я не лез в передовые замыслы со скучными воспоминаниями своего выпускного в далеких 90-х. Не то было, время, не тот размах, понимаешь ли! Да, что у вас, денег нет? Вам, что слабо? Не умеете сорить деньгами? Надо подходить комплексно, с запасом, с захватывающим разнообразием, с сюрпризом для детей! Что же скрывается за магией этих слов, расскажу подробно.

Оказывается, чтобы скрасить праздник детям, надо купить километр ковровой дорожки и выстелить ей дорогу от станции метро до входа в школу. Это придаст значительности детям, они с малых лет будут учится роскоши восхождения к высотам жизни по ковровым покрытиям. Чтобы пустить пыль в глаза еще больше (освоить бюджет), было запланировано приобрести скатерти для столов и специальные ресторанные чехлы к стульям. От величия благородной и дорогой материи на предметах мебели дети получат массу удовольствия! На входе в школу, по гениальному сценарию выпускники должны были встретиться с шоколадным фонтаном. Обычный фонтан всегда показывал роскошь и богатство его хозяина, но в наш-то, кризисный год, не ударим в грязь лицом! К черту обычные фонтаны, мы прямо в школе на деньги молчаливых родителей поставим шоколадный фонтанчик!

Для учителей диво, дети увидят изюминку шика, а родители оплатят, куда денутся! К стенке в холле школы мы прилепим плакатик, созданный в дизайн-студии и отпечатанный в дорогой типографии, он оставит след на фотографиях выпускников и добрую память на долгие годы. Что Вы, какие родные деревца возле школы, какие милые парты на фото с друзьями, что за банальность Вы говорите! Только высокобюджетный плакатик создаст в юношеском сознании ощущение праздника! А дети, что Вы думаете, будут рисовать плакаты? Да кому это сейчас надо? Дети должны, отдыхать, наслаждаться элитарностью праздника! Вы что, не хотите лимузин "Хаммер"? А моя дочь в автобус не сядет, это отстой! Что? Мы их должны воспитывать, учить делать что-то своими руками, уметь рачительно относиться к жизни? У Вас, что значит денег нет? Заработайте! Вы же живете в Большом городе! А дети Ваши после школы, получив урок как делаются настоящие праздники, никогда не клюнут на паршивую скучную дешевизну! У них будет настоящий европейский стиль мышления и требуемый потребительский уровень!

Красоты шикарного гедонизма по плану снимает видеооператор, его скромная зарплата за несколько часов всего-то 50 тысяч рублей, это совсем недорого! У Вас есть камера? Выбросьте ее сегодня в мусорку, не позорьтесь! Снимать будет настоящий профессионал, он всем сделает красивые диски, умопомрачительная память на века! Еще львиная часть бюджета пойдет на шаржиста и мимиста, которые так развлекут детей шаржами и пантомимами, что им не будет скучно обсудить свой выпускной в социальных сетях на следующий день. Без всего этого разнообразия такая скукота, ведь дети совершенно не умеют развлекать сами себя! А статус Большого города и деляги умело обведут вокруг пальца и накинут еще цену! А что вы хотите? Пора выпускных балов, люди (ушлые предприниматели) хотят нажиться на нас с Вами! А что мы с Вами можем сделать? Ничего! Платите, Вам что слабо?  

История этого праздника раcколола детей на группы. Кто-то из родителей заплатил, кто-то задавал слишком много вопросов, кто-то просто отказался. Праздника для всех не будет, не "подняли" бюджет…

P.S. На всех государственных сайтах пишут о борьбе с коррупцией, радеют за эффективное расходование бюджетных денег. Будущие решения этих важных государственных задач закладываются еще здесь, со школьной скамьи. Предлагаю небезразличным подумать на тему, к чему приводят неумные идеи, имевшие место в этом маленьком фельетоне.  Не в масштабе интереса одного человека или его кармана, а в гораздо большем, в масштабе воспитания наших детей, того чему мы их учим и какой показываем пример… Они все очень хорошо понимают и чувствуют, какие приоритеты расставляют взрослые.

Александр Белолипецкий, специально для radnews.ru

В последнее время важнейшим теоретико-методологическим и научно-практическим фундаментом экономического развития становится концепция экономики знаний. Знания выступают не только главным условием участия государства в глобальной конкуренции, но и становятся основным экономическим ресурсом, базисом создания и внедрения инноваций.

В современном обществе сфера образования и высшее образование, в частности, становится определяющим фактором динамичного социально-экономического развития страны. В то же время, его высокое качество возможно только при условии формирования в государстве эффективных институтов егофункционирования.

Исследованию теоретических и прикладных аспектов роли образования в контексте формирования информационного общества и экономики знаний посвящены работы ряда известных ученых: Дж. К. Гэлбрейт, П. Друкер, В. Иноземцев, Г. Канн, М. Кастельс, Ф. Махлуп, Б. Мильнер, Д. Норт, Р. Нуреев, А. Тоффлер и др. [1; 2]. Выяснение места и роли образования в системе социальноэкономической деятельности требует четкого представления о сути образования, теоретического выражения реально существующего явления как ведущего общественного института, активного фактора формирования экономики знаний.

Но, следует отметить, что представляя образование в широком смысле как процесс воспитания и обучения человека, с экономической точки зрения его следует рассматривать как организованную определенным образом систему, направленную на достижение конкретных целей, как сферу осуществления конкретной общественной деятельности.

По нашему мнению, институциональное единство общества достигается исключительно на основе сбалансированного сочетания следующих элементов: во-первых, институтовнорм (совокупность норм и нормативно-правовых актов, регламентирующих общественные отношения); во-вторых, институтов-организаций (государственные и негосударственные организации, которые обеспечивают функционирование общественных институтов в соответствии с установленными нормами) [3]. При этом институт высшего образования является тем звеном, которое объединяет политические, экономические и социальные институты, ведь высокая образованность большей части населения является необходимым условием и определяющим фактором современного инновационного развития, перехода общества к экономике знаний.

Выступая в качестве ведущего фактора формирования экономики знаний, институт высшего образования призван выполнять следующий комплекс задач: • формирование нового образа жизни, который интегрирует в себе человеческое развитие, непрерывное творчество, социальную стабильность и экологическое равновесие; • накопление интеллектуального, социального и человеческого капиталов; • содействие распространению инновационной культуры; • подготовка молодежи к выполнению новых, более сложных трудовых функций в системе экономики знаний; • укрепление основ духовности общества; • расширение возможностей людей реализоваться в трудовой сфере, что является важным условием быстрого инновационного развития; Современной формой интеграции науки, образования и рынка труда выступает исследовательский университет. Сущность исследовательского университета, впервые системно сформулированная В. Гумбольдтом в XIX в., состоит в ин-

теграции учебного процесса и фундаментальных научных исследований. Вокруг современного университета создаются исследовательские парки как форма интегрированного развития науки, образования и бизнеса. Исследовательский парк является по сути объединенной вокруг исследовательского университета научно-производственной, учебной и социальнокультурной зоной обеспечения непрерывного инновационного цикла. Но предоставление образовательных услуг в исследовательских университетах должно обеспечиваться исключительно на основе: тесной интеграции образования и научных исследований, в том числе, использования исследований в обучении студентов; проведения актуальных фундаментальных и прикладных научных исследований, ориентированных на приоритетные для государства направления науки и техники, высокие технологии и инновационное развитие экономики; наличия комплексной многоступенчатой системы подготовки научных кадров (магистратура, аспирантура и докторантура), успешную деятельность которых определяют высокопрофессиональные преподаватели и ученые; информационной открытости и интеграции в мировую систему образования и науки, способности к восприятию мирового опыта и гибкости в отношении новых направлений научных исследований и методологии обучения; формирования вокруг университета интеллектуально наполненной, инновационной среды, благодаря которой значительная часть финансирования науки осуществляется промышленностью и рыночными структурами.

По мнению А. В. Куклина, институциональное единство высшего образования как важного общественного института достигается сбалансированным сочетанием [3]: • системы образования, которая воплощает нормативные характеристики образования; • процесса образования, отражающего его непрерывность и динамичность; • результата образования, который обусловливает сформированный уровень знаний и компетенций выпускников. При этом сфера высшего образования представляет собой полифункциональную систему с присущими ей основными функциями, которые можно сгруппировать следующим образом: социально-экономические функции, связанные с формированием и развитием интеллектуального, технического и кадрового потенциала; социально-политические, связанные с обеспечением безопасности общества, общественного контроля, социальной мобильности, устойчивого развития общества его соотношение с цивилизационного процесса; социокультурные, позволяющие развивать и сохранять духовное наследие общества. Основным приоритетом совершенствования механизма реализации функций высшего образования, социально-экономической в частности, в условиях становления экономики знаний является трансформация внутреннего экономического механизма функционирования института высшего образования, направленная на усиление взаимодействия с институтами внешней среды.

В частности, интеграция с органами государственного управления – для формирования и реализации государственной политики, направленной на становление экономики знаний; с бизнесом – для обеспечения коммерциализации знаний; с рынком труда – для изучения спроса и адаптации производителей образовательных услуг к требованиям к качественным характеристикам и количественному составу выпуска специалистов. Это обеспечит повышение качества образования, усиление его практической составляющей в совокупности с предоставлением фундаментальных знаний, уравновешивание спроса и предложения на рынке образовательных услуг, усиление корреляции заработной платы работников с уровнем их квалификации. Таким образом, будет выполнена задача повышения уровня эффективности функционирования института высшего образования в целом.

Список использованных источников 1. Кондаурова, І. О. Інституційні аспекти становлення економіки знань / І. О. Кондаурова // Проблемы развития внешнеэкономических связей и привлечения иностранных инвестиций: региональный аспект: сб. науч. тр. – Донецк: ДонНУ, 2010. – Ч. 1. – С. 130–132. 2. Кендюхов, О. В. Стратегічне управління національним економічним розвитком: монографія / О. В. Кендюхов [та ін.]. – Донецьк: «ДВНЗ» ДонНТУ, 2013. – Т. 2. – 392 с. 3. Куклін О. В. Економічні аспекти вищої освіти: монографія / О. В. Куклін. – К.: Знання України, 2008. – 331 с.

И. А. Кондаурова