Чтение — нелегкий труд

От настроения человека зависит настроение окружающих. Несомненно, если у человека день рождение в текущий день, то его настроение, как правило, но не всегда, хорошее. А если день рождения человека еще и в выходной день? Но все же, некоторые факторы его могут понизить. Так, например, зачетный день у студентов.

Даже если же студе нт готов к зачету, но преподаватель настроен решительно его «загрузить», то студент может получить отметку «н еудовлетворительно», что скажется на его настроении, и никакой «день рождения» не поможет его повысить. Не секрет, что для любого студента, зачет – это событие непозитивное.

Представьте себе на мгновение, что зачет способен повысить настроение ст удентов, тогда целесообразно было бы проводить их как можно чаще. Так ли это или нет – поиску ответа и посвящено данное исследование. Прежде всего для такой задачи нужна некая информация, назовем ее в ыборкой, которая будет в себе содержать информацию о настроении студентов «до» и «после» зачетов, и информацию о дне рождениях студентов. Ее можно получить различными способами. Самый оптимальный – опрос, либо ан кетир ование, не каждый в присутствии преподавателя может сказать, что он испортил ему настроение проводимым зачетом.

После сбора необходимых данных их разбиваем на две категории: «до» и «после» соответственно. Для анализа полученных данных нам в принципе может хватить и математических знаний. Посчитать настроение «до», «после», составить пропорцию и найти разницу между ними. Но, полученный результат даст нам сведения только о тех студентах, которых мы опросили. Получается, для того чтобы узнать повлиял ли зачет на других студентов нужно вновь соб ирать статистику?

Оказывается нет нужды собирать каждый раз статистику для разных групп опрашиваемых студентов. В таком случае придется иметь дело с теорией вер оятностей и математической статистикой, которые помог ут рассчитать вероятности наступления различных событий, в нашем случае помогут дать предста вление о влиянии зачета. Далее определяем связь между выборками, являются ли они связными или нет. Очевидно, что выборка «до» не будет иметь смысла без выборки «по сле».

Собрали статистику «до» зачета и пытаемся определить настроение «до» и «п осле» зачета. Не бред ли? В таком случаем, одна выборка без другой просто т еряет смысловой оттенок, и мы имеем дело со связными выборками. В том случае, если результаты «до» и « после» выражены в дихотомич еской шкале (в нашем случае рассматриваются два уровня настроения – хорошее и плохое), чаще всего применяется тест МакНемара. С его помощью можно определить, есть ли значимые различия между результатами первого («до») и второго ( «после») измерения, выраженными в дихотомической шкале. Можно применить «Тест знаков»: он достаточно прост, но точность пол ученного результат оставляет желать лучшего. В данном исследовании результ аты, полученные посредством теста МакНемара более надежны и мощны. Итак, обработка результатов социологического опроса показала: – настроение не влияет на результаты сдачи коллоквиума; – коллоквиум влияет на настроение студентов (коллоквиум способен и зменить настроение с «хорошего» на «плохое»; обратное действие наблюдалось слишком редко для значимых выводов).

Научный руководитель – к. т. н., доцент В. П. Куликова © А. Н. Анпилогов, 2015

«Плохой» интернет-магазин:
как распознать?

Запасаться, не выходя из дома, стало не только модно, но уже и выгодно, просто и удобно. Однако иногда такой способ закупки приносит столько неудобств, что проще пойти и купить все в обычном магазине, как раньше, пусть и дороже. В сети тоже обсуждается волнующий вопрос о том, как избежать подделок при обслуживании через интернет-магазин и главное — как не быть вообще обманутым. Эта статья о том, на что нужно обращать внимание при оценке онлайн-магазина на доверие.

Большое расхождение в ценах. Просматривая цены одинакового товара на нескольких торговых площадках, вы должны насторожиться в случае большого расхождения стоимости на него:

• Накрутка цены достигает 14% от других расценок на подобный товар — вы столкнулись с дорогой перепродажей.

• Снижение стоимости до 50% и более означает, что закупаемая продукция очень низкого качества.

Конечно, отдавать деньги за плохой товар или ни с того ни с сего переплачивать не хочется, поэтому внимательно изучите и сравните прежде всего цены.

Выполняются ли обещания? Посмотрите, соответствует ли то, что написано на сайте, тому, что реально предлагается:

• На сайте вы читаете такую фразу — «в магазине все самое новое», наблюдая же за магазином в течение двух-трех недель, вы замечаете, что информация на сайте не обновляется, значит, и ничего нового не бывает.

• Рекламируемый в магазине «широкий ассортимент» постепенно тает по мере того, как вы пытаетесь заказать то или иное. Следуют всякие отговорки и предлагается купить что-то аналогичное.

• На звонок по указанному в контактах телефону нет ответа или номер заблокирован — это тоже тревожный сигнал.

• Обратите внимание также на дату создания магазина, не противоречит ли она сведениям из раздела «О нас».

• Отсутствие простого счетчика Live Internet — это очевидный минус интернет-магазина: как же верить рассказам о том, как много посетителей бывает в магазине каждый день и каждый месяц!

• В комментариях к продукции не должны присутствовать исключительно только положительные отзывы. Тем более, если на форумах по оценке качества продукции и услуг есть отрицательные мнения об этом магазине, и не одно. Если же интернет-магазин вообще не содержит на своих страницах ничего, кроме продукции с ее ценами и жарких призывов ее приобрести, как бы заманчивы они ни были, поостерегитесь!

Как организованы доставка и обратная связь. Неизбежно возникнут неприятности, если магазин не указывает обратного адреса или по контактам имеется неполная информация:

• На самом видном месте – только форма для заказа, но при этом отсутствуют адрес магазина, юридические реквизиты фирмы, адрес электронной почты, телефоны — в полном объеме или частично. При отсутствии такой контактной информации в случае приобретения некачественного товара вы не сможете его вернуть или обменять без обращения в официальные органы.

• А также если отсутствуют сведения о порядке возврата купленного товара, способах его обмена, гарантиях магазина на свою продукцию, сроках и способах поставки купленной продукции, системе скидок, возможности отказа от покупки с возвратом денег, о вариантах оплаты покупки — тоже тревожный звоночек. Это все маркетинговая политика, без которой серьезный магазин не может существовать. Прибавьте к этому еще и небольшой стаж работы магазина (до полугода) и неприглядный внешний вид. На сайте, который должен продавать, не экономят!

Сервис и дизайн. Бесплатный хостинг для серьезного магазина — это настораживает. Для серьезного магазина смешно экономить 50 рублей в месяц. Бесплатный хостинг предлагает неудобные сервисные функции, к тому же их мало. А если еще ассортимент магазина раскидан хаотично, без учета товарных категорий, то найти нужное
бывает непросто. Наконец, визуальное оформление «плохого» интернет-магазина, как правило, выполнено некачественно, пестрое, с мельканием большого количества рекламных баннеров.

Удачных вам покупок в надежном магазине!

О психологической подготовке

Нет нужды говорить о важности психологической устойчивости военнослужащих, особенно командиров всех степеней. В последние годы практикуется целая система специальных занятий с целью выработки у личного состава высокой психологической надежности в самых трудных условиях, близких к обстановке современного боя.

Между тем, весьма важные элементы такой подготовки могут и должны воспитываться повсеместно в самых, казалось бы, обыденных условиях, в том числе на различных занятиях. Руководители занятий, преподаватели военных учебных заведений должны использовать эти возможности.

Приведем некоторые примеры. Начнем с напоминания о знаменитых суворовских вопросах типа «Сколько верст до Луны?», которые он неожиданно задавал подчиненным; о его неукротимой борьбе с «немогузнайством», пассивностью, неумением и нежеланием думать, покорностью обстоятельствам, слабоволием не только со стороны командиров, по и рядовых солдат. Современная психология научно объясняет большое значение подобных приемов для воспитания находчивости, сообразительности, умения не теряться в самых неожиданных ситуациях. Между этими приемами и задачами выработки у военнослужащих психологической устойчивости — прямая связь. Понимать и использовать эту зависимость должны руководители всех занятий. Как это может быть осуществлено на практике?

Преподаватель в ходе занятия поставил перед группой вопрос, и вызванный для ответа обучаемый докладывает: «Не знаю». Какова реакция руководителя? Поставить в классный журнал оценку «2» и вызвать для ответа другого обучаемого? Это простейшее, по не лучшее решение. Оно лишь зафиксирует слабоволие и нежелание обучаемого напрягаться, мыслить и, кстати, покажет и недостаточную заинтересованность руководителя в успехе обучения. Опытный преподаватель поступает не так. Си может повторить вопрос в другой формулировке, иногда более простой, потребует от того же обучаемого обдумать ответ и дать его обязательно — пусть даже неполный, не совсем точный, по дать. Всем обучаемым в подобных случаях надо настойчиво объяснять, что они не имеют, так сказать, морального права — как будущие командиры— не принимать никакого решения по полученной задаче, что в боевых условиях такая безвольность недопустима. Умение сосредоточить волю, оцепить в кратчайшее время сложившуюся обстановку и принять решение — обязанность командира, его служебный долг. Поэтому и на занятиях не может быть ответов: «Не знаю», «Не могу». Надо учиться мыслить, думать и находить решение, ответ, пусть неполный, неисчерпывающий. Это есть элемент психологической подготовки и закалки воли обучаемых.

Разумеется, при такой постановке задач нельзя допустить, чтобы обучаемые поняли это требование руководителя, как возможную лазейку для ухода от ответа какой-либо отговоркой, даже заведомо неверной. Нет, это требование надо объяснить обучаемым как одно из направлений самовоспитания воли и настойчивости, умения сосредоточить силы и ум для отыскания решения. Этому и учил Суворов своих подчиненных.

Хорошим средством выработки у обучаемых умений действовать собранно и целенаправленно являются всевозможные тренировки с выполнением действий при строгом ограничении времени — выполнении различных нормативов, летучек на картах, огневых задач, расчетов исходных установок для открытия огня и т. п. Все такие тренировки надо строить не только с целью выработки у обучаемых двигательных навыков, но и воспитания психологической готовности действовать в ограниченные сроки, умения сосредоточиться на главном. Важность этого может подтвердить убедительными примерами из опыта Великой Отечественной войны и боевой подготовки войск, когда решающими факторами для успешного решения боевых задач были быстрота и твердость командиров в принятии решений.

Подобные цели выработки у обучаемых психологической устойчивости действий в напряженной и сложной обстановке руководители должны умело и настойчиво ставить па занятиях по тактике, боевому применению родов войск и другим учебным предметам, особенно в полевых условиях.

После изучения и освоения основ ведения боя и элементов работы командира по управлению подразделениями в бою главное внимание в подготовке обучаемых надо уделять умению по каждой вводной твердо и уверенно подавать необходимые команды, ставить дополнительные задачи, отдавать распоряжения, а не излагать последовательно выводы по оценке обстановки, затем— принимаемое решение и только потом — постановку задач подчиненным подразделениям.

Надо учить командиров, мысленно проанализировав сложившуюся обстановку и сделав из нее выводы, принять решение и сразу командовать — ставить задачи, отдавать распоряжения. Опыт подобной методики, применяемой на курсах «Выстрел» такими отличными методистами-преподавателями тактики 60—70-х годов, как полковники И. Г. Чечет, Е. П. Шерстобитов, П. М. Песталов, Е. Е. Егоров, Е. Л. Завизен и другими, показал, что даже слушатели-офицеры со значительным командирским стажем не всегда готовы к таким действиям; сказывается привычка к принятой методике последовательных рассуждений, сложившаяся в процессе обучения.

Вместо немедленных команд, распоряжений п постановки дополнительных задач по сложившейся обстановке обучаемые в роли командира подразделения на занятии начинают вслух вести многословные рассуждения для обоснования своего решения. Настойчиво и постоянно руководители приучают слушателей на всех занятиях по предлагаемым вводным делать в уме вес необходимые оценки и выводы по обстановке, а затем воплощать их в четкие уверенные команды и распоряжения. Преподаватели напоминают обучаемым, что за их поведением и действиями постоянно наблюдают подчиненные и те ни на секунду не должны усомниться в своих командирах. Это важный элемент психологической подготовки, и ему надо учить в ходе всех занятий, особенно но тактике, боевому применению родов войск, разведывательной подготовке и другим учебным предметам.

Уместно подчеркнуть в связи с такой направленностью занятий роль самого преподавателя в успехе воспитания у обучаемых твердой психологической устойчивости. Руководитель сам должен служить для обучаемых примером командирской уверенности, твердости и быстроты принятия решений. Если преподаватель растерялся и нечетко выполнил доклад внезапно прибывшему на занятия старшему начальнику, если руководитель сам проявил нерешительность при каких-либо непредвиденных обстоятельствах в ходе занятий — такие издержки, конечно, трудно восполнить разговором о воспитании.

Примером редкой выдержки преподавателя может служить случай, происшедший на показном ночном занятии в огневом городке курсов «Выстрел» в начале 70-х годов. Проводивший показное занятие по правилам стрельбы ночью из стрелкового оружия полковник В. Н. Рептель находился в 25—30 метрах впереди строя слушателей и вел объяснения особенностей наблюдения за целями ночью при различных условиях освещения местности. Дав сигнал на показ целей, он сделал несколько шагов в сторону и неожиданно провалился в незакрытый крышкой распределительный колодец, слушатели увидели, что силуэт преподавателя исчез; через некоторое время руководитель вновь появился перед строем и продолжил объяснения. Как потом рассказывали слушатели, они подумали, что это было предусмотренное подтверждение объяснений руководителя об особенностях наблюдений за силуэтами на освещенном фоне местности (как раз об этом шла речь в тот момент занятия). Преподаватель, упав в колодец, получил сильный ушиб руки, но не стал просить помощи, нащупал в темноте лестницу, поднялся наверх и продолжил занятие. Не заметили происшествия ни слушатели, ни другие преподаватели, присутствовавшие на показном уроке. О нем рассказал на разборе занятия начальник цикла полковник С. В. Судаков. Такое самообладание руководителя является лучшим примером психологической устойчивости для обучаемых.

К психологической подготовке в процессе занятий и других ви-доп общения с обучаемыми следует отнести выработку у них выдержанности, умения сдерживать свои эмоции, не допускать грубых, обидных для других выражений и, особенно, нецензурной брани. К сожалению, среди некоторых офицеров, а за ними и сержантов, распространилось мнение, что «резкие» выражения, окрики и грубость являются признаком мужественности, командирской твердости и воли; они ошибочно видят в них своеобразный командирский стиль.

Надо настойчиво и убедительно, в первую очередь, собственным поведением показывать ошибочность такого мнения, разъяснять и убеждать в том, что грубость и нецензурные выражения — признак низкой культуры, невыдержанности, недисциплинированности, а часто и слабоволия, прикрываемого видимой бравадой. Хороший командир всегда, даже в самых критических условиях не должен срываться, оставаясь примером выдержки и культуры. Так и военный преподаватель, во-первых, сам должен быть для обучаемых примером спокойного и уважитель-’ ного отношения к подчиненным и, во-вторых, твердо и настойчиво искоренять среди обучаемых грубость и тем более брань, применяя для этого все меры воздействия, вплоть до строгих дисциплинарных взысканий.

Таким образом, психологической закалке обучаемых должны и могут служить не только специальные учения, а все занятия, в первую очередь, по стрельбе, вождению боевых машин и другие, связанные с увеличенной степенью риска и опасности, а также по физической и строевой подготовке. Умелым и умным руководителям они предоставляют широкие возможности для выработки у обучаемых умения сосредоточивать волю и физические силы, превозмогать усталость, нерешительность, чувство страха, т. е. служат делу психологической подготовки. Это следует помнить и использовать всем руководителям занятий.

Экспертные исследования могут применяться для проверки подлинности логических исследований и создания моделей. Способ работы экспертной команды подразумевает под собой поиск единого решения при совместной дискуссии по поводу изучаемого вопроса. В некоторых случаях этот метод именуют как метод прямого получения командного решения. Главное их достоинство выражается в способности широкого анализа проблемы.

Однако, используя эти методы можно столкнуться со следующими проблемами: процесс собрания информации, сложность в формировании единого совместного решения по частным мнениям экспертов, влияние авторитетных членов группы. К методам коллективной работы экспертной группы относятся: «Мозговая атака» известна так же как способ регулярной тренировки креативного хода мыслей, ориентированный на рождение инновационных мыслей, стремление к согласию членов коллектива, в основе которого лежит интуиция. Подобные методы еще называют командной выработкой решений, дискуссионным методом.

Базируются метод на спонтанном предложении мыслей, которые нацелены на поиск решения этой проблемы. Основная задача мозгового штурма – отобрать самые полезные и рациональные решения. Метод сценариев подразумевает под собой свод норм действий, изложенных специалистами по данному вопросу. Сам по себе сценарий это акт, содержащий исследование задачи и варианты ее разрешения. Индивидуальные заключения экспертов проходят согласование, а затем сводятся в общий документ. Сценарий представляет собой теоретическую картину с последовательным развитием событий в промежутке времени, из которых составляется развитие субъектов управления.

Основная цель метода – прогнозирование, аргументированного с научной точки зрения для принятия управленческого решения. Деловые игры базируются на основе создания модели функциональной общественной управленческой системы при исполнении действий, которые используются для получения необходимого решения. При использовании этих методов экспертное заключение принимается в результате командной дискуссии. Метод совещаний: организуют собрания или обсуждения, при которых вырабатывается общее решение коллектива по поставленному вопросу.

Разница между данным методом и "мозговым штурмом" заключается в том, что каждый участник не только рассказывает свои мысли по проблеме, но и обсуждает решения остальных членов совещания. Это позволяет избежать многих ошибок по поиску решений проблемы. Основное достоинство метода совещаний — несложность. Однако результат мышлений может подвергаться авторитета какого-либо участника. Метод "суда" осуществляется аналогично тому, как проходит судебный процесс. Где "подсудимыми" являются избираемые варианты чьего-то решения; а "судьями" — лица, ответственные за принятие решения.

Роль "прокурора" и "адвоката" играют эксперты из команды. "Свидетелями" выступают аргументы экспертов. По ходу суда обсуждаются различные решения, затем откланяются либо утверждаются. Подобный «суд» рекомендовано применить, в случае, когда разные команды экспертов, выступают за разные способы разрешения проблемы. «Дерево целей»: данный процесс очень схож со строительством пирамиды, строящуюся сверху вниз.

В построении «пирамиды целей», исследователь движется назад, с каждым шагом возвращается к тому, что сделал до этого, для корректировки. Основное достоинство метода: повышение эффективности принимаемого управленческого решения. Недостаток метода заключается в необходимости наличия больших ресурсов времени и трудоемкость создания дерева целей.

К методам индивидуального мнения экспертов можно отнести: Метод получения частного мнения экспертов базируются на подготовительной генерации данных от членов экспертной команды, которые опрашиваются отдельно, далее данные обрабатываются. Ключевыми преимуществами данного метода является их оперативность и возможность и в полном объеме использовать индивидуальные способности каждого эксперта, отсутствие давления авторитетов и в минимальных расходах на экспертизу.

Основным минусом назовем достаточно высокую степень субъективности полученных оценок ввиду ограниченности знаний конкретного эксперта. Метод анкетного опроса подразумевает создание анкет, которые содержат определенный перечень вопросов по изучаемой проблеме. Затем анкеты размножают по количеству экспертов и направляют по соответствующим адресам.

При заполнении анкет следует соблюдать некоторые правила: обеспечение независимости суждений экспертов, проверка однозначного понимания вопросов анкеты, недопущение заполнения одной анкеты несколькими экспертами, соблюдение сроков заполнения и отправки анкеты. Анкеты собирает руководитель экспертизы; обрабатываются они с использованием статистических методов обработки экспертной информации. Ключевые преимущества метода: получение максимального количества данных за минимальный промежуток времени. Однако создания эффективной анкеты – очень трудоемкий процесс.

Метод интервью подразумевает общение руководителя экспертизы и эксперта, во время которого подчиненному задаются вопросы, сформулированные по заранее разработанной программе. Главной отличительной особенностью способа интервью является то, нахождение лидера экспертизы и эксперта в прямом контакте. Основной плюс интервью — способность обрести данные, труднодоступные для опроса, проводимого с помощью анкет. Но на погрешность опроса могут повлиять личность руководителя, быстрота мышления эксперта, а так же коммуникационные способности опрашиваемого. Метод «Дельфи»: процесс состоит из нескольких, следующих друг за другом, последовательных этапов опроса. Первый этап — происходит индивидуальное анкетирование экспертов. Экспертам не обязательно обосновывать свои ответы.

Далее идет подведение итогов опроса, формирование командного мнения группы, выявляют и обобщают доводы в пользу каких либо мнений. На втором – весь объем информации сообщается экспертам и, их просят пересмотреть оценки, и аргументировать причины того, почему они не согласны с мнением команды.

Затем заново полученные оценки заново подытоживают, и переходят на последующий этап. Обычно стабилизация ответов экспертной группы проходит за три – четыре этапа, затем данная процедура прекращается. В данном методе используется обратная связь во время опроса, это позволяет повысить объективность оценок экспертной группы. Кроме того метод требует большого количества времени на исполнение всех этапов этой процедуры, что является его главным недостатком.

Таким образом, для формирования экспертных оценок следует объективно подбирать определенный метод, учитывая при этом имеющиеся ресурсы (время, данные, люди и т.д.) и характеристику выбранного метода.

Список использованной литературы: 1. Демидова А.В. Исследование систем управления. – М.: Приор-издат, 2005. – 96 с. 2. Игнатьева А.В. Исследование систем управления. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 157 с

Зеленина Л.И.

Исследование посвящено анализу оценочных суждений, содержащихся в комментариях к размещенным в Интернете кинорецензиям. Предложено применять данную методику для определения эффективности речевых средств и приемов, используемых в современных медиатекстах.

Ключевые слова: кинорецензия, интернет-комментарий, оценка, средства речевой выразительности.

Оценка эффективности применяемых автором экспрессивных средств и приемов относится к числу наиболее сложных задач стилистики в целом и медиастилистики в частности. Исследователь не располагает инструментами для объективного определения того, насколько успешно воздействует на реципиента текст и тем более — каждый конкретный речевой ход. При этом изыскания в сфере медиа во многом направлены на выявление тех вербальных средств и дискурсивных приемов, которые позволяют публицисту привлекать внимание и завоевывать доверие аудитории, влиять на ее картину мира и, следовательно, на общественное мнение. Данное противоречие определяет актуальность поиска подходов к адекватной оценке эффективности медиаречи. Современная интернет-коммуникация позволяет сделать важные шаги на пути к выработке методики анализа эффективности речевых средств выразительности, функционирующих в медиатексте. Значительная часть публикаций СМИ сопровождается сегодня читательскими комментариями. В них находит отражение именно тот аспект медиакоммуникации, который ранее трудно поддавался изучению, — восприятие и оценка журналистского текста массовой аудиторией.

В качестве материала для анализа интернет-комментарий обладает как некоторыми недостатками (случайность появления, невозможность установить социальные признаки пишущего), так и очевидными достоинствами. Такие его свойства, как спонтанность и анонимность, делают данный речевой жанр образцом свободной самореализации языковой личности на уровне как содержания, так и формы высказывания. Искренность отраженной в интернет-комментарии оценки вряд ли может быть поставлена под сомнение, что позволяет делать на её основе выводы об эффективности воздействия публициста на аудиторию. В докладе представлены результаты исследования комментариев к размещенным в Интернете рецензиям критиков на фильм А. П. Звягинцева «Нелюбовь» (2017).

Установлено, что из более чем 50 профессиональных рецензий около 15 сопровождаются комментариями пользователей, в 9 случаях содержащими оценки не только фильма, но и самого текста-стимула. С точки зрения наличия / отсутствия эксплицированного основания оценки различаются комментарии с нечетко сформулированными критериями (рецензия называется, например, двусмысленной, неискренней, странной или, напротив, — искренней, эмоциональной, душевной) и комментарии, в которых содержится отсылка к определенным свойствам рецензии, что представляет особый интерес для данного исследования. Конкретизация происходит преимущественно при отрицательном восприятии текста- стимула. (Исключение: Респект критику за фразу: «У него (режиссера) острый скальпель и острый взгляд, разве что немного ограниченный стенами морга».)

Негативную оценку в комментариях получают такие качества рецензий, как однотипность отзывов о разных произведениях, подробный пересказ, повышенное внимание к мрачным сторонам российской действительности, склонность критика додумывать за режиссера и зрителей, излишняя ироничность, большое число прецедентных имен, немотивированные аналогии (Звягинцев — Финчер). В отдельных случаях комментаторы не одобряют конкретные высказывания рецензентов. Комментируя фразу Звягинцев — это… одиозное средоточие «нелюбви» со стороны ревнивых коллег, чересчур пристрастных критиков и примитивных зрителей, читатель предлагает всем оценить, «как лихо» критик «превентивно обозначил тех, кто с ним не согласен». Дискуссионные отклики вызывает и название публикации на сайте «Кино- Театр.ру»: Нелюбовь — особый путь России. По замечанию одного из читателей, «нелюбовь — особый путь Звягинцева.

Россия здесь ни при чём». Важно отметить, что, не разделяя позиции критика, комментатор живо реагирует на предложенную им формулировку и вступает с оппонентом в творческий диалог. В такой ситуации следует, вероятно, диагностировать высокую степень эффективности воздействия текста на представителя аудитории. Таким образом, анализ интернет-комментариев к журналистским публикациям позволяет сделать предварительные выводы о действенности некоторых, в том числе провокативных, приемов речевой экспрессии. Данный анализ представляется одним из перспективных методов изучения эффективности медиаречи.

Е. Н. Басовская

Базовая предпосылка динамичной оценки заключается в том, что гораздо важнее оценивать студенческий потенциал к обучению, нежели производить оценку их достижений. В данном случае тестирование является инструментом, позволяющим учителю или компьютеру диагностировать студентов и направлять их в течение всего учебного процесса. Как мы можем заметить, такой подход отличается от традиционного тестирования в вопросах оценки и отслеживания прогресса студента.

Отношения между студентом и оценивающим его человеком нельзя назвать нейтральными, поскольку основной целью является нахождение оптимальных способов продвижения студенческого обучения. Задачей оценщика является определение барьеров, препятствующих успехам студентов и затем разработка стратегии, позволяющей преодолеть возникшие трудности. Оценка и стороннее вмешательство объединяются в единый процесс динамичной оценки. Помимо поддержки учащегося, динамичная оценка может информировать учителя о тех темах и навыках, которые кажутся студентам сложными для освоения, а также способствовать процессу улучшения качества преподавания.

Такая оценка способна мотивировать студентов на обдумывание того, какие умения и навыки им следует улучшить. Этот способ оценивания частично применим и к стимулированию развития умения мыслить логически, навыков решения проблем, принятия решений, лидерских качеств, креативности и грамотности. Подобное оценивание связано с понятием «зоны ближайшего развития». Оно обозначает разницу между тем, какие задания студент может выполнять самостоятельно, а какие при помощи внешней поддержки. Например, учащемуся, которому затруднительно найти высоту здания, сначала могут дать подсказку – например, сообщить, что данную проблему можно решить при использовании мобильного телефона, в котором есть таймер или сенсор, определяющий наклон, а затем объяснить, как можно решить данную задачу без использования знания алгебры (например, так отмерив угол в 45 градусов на вершине здания, чтобы в той точке расстояние от здания до студента было таким же, как и расстояние от базы до вершины здания).

Комбинация из оценки текущего развития студента и зоны его ближайшего развития являются более эффективными показателями достижения образовательных целей, чем отдельный результат текущих достижений (таких, например, как результат IQ теста). Методы динамичной оценки были созданы для того, чтобы позволить оценщику (который может быть как человеком, так и компьютерной обучающей программой) измерить влияние занятие или любого другого вмешательства на эффективность учащихся. Обычно это выполняется при помощи двух тестирований – предварительного тестирования знаний и умений учащихся и итогового тестирования, позволяющего отследить изменения данных знаний и навыков, произошедшие за определенный период времени. Метод «Предварительный тест, вмешательство, итоговый тест» похож на традиционный исследовательский метод, однако основной целью является не выполнение исследования группы учеников, а использование полученной информации для поддержки учащегося и информирования учителя. Существует также и интерактивная методология, которая преимущественно фокусируется на зоне ближайшего развития студента.

В этом случае учитель и студент работают вместе над решением проблемы, и акцент делается на оказании необходимой поддержки со стороны учителя. Различия между динамичной и традиционной оценками заключаются в следующем: В динамичной оценке акцент делается на обеспечении будущего развития учащегося, в то время как традиционная оценка фокусируется на прошлых достижениях; Появляется отличие в отношениях между учащимся и оценщиком с того момента, как оценщик включается в процесс обучения; При динамичной оценке существует обратная связь для учащихся во время процесса оценивания.

Динамичная оценка неоднократно критиковалась по причине сомнения в ее надежности, так как процедура динамичной оценки неизменно ассоциируется с изменениями, а никак не со стабильностью. Однако, основная ценность любого оценивания основывается на предположениях, которые могут быть сделаны в зависимости от того, насколько заметен прогресс учащегося, а в случае динамичной оценки эти предположения стали считаться надежными с тех пор, как они стали тесно связаны с управлением тестовой процедурой. Хотя динамичная оценка бросает учителям новые вызовы, ее тестовый инструментарий активно используется во время обучения. Такую оценку обязательно следует рассматривать как инструмент оценочного процесса, который может оказать поддержку отдельным студентам и помочь им полностью раскрыть свой потенциал.