Урок информатики. Очередное задание на уроке информатики – набрать текст в соответствии с требованиями педагога. Через какое-то время педагог спрашивает самого шумного учащегося, готов ли он к представить выполненное им задание. Тот отвечает, что может представить только набор текст без форматирования .

Педагог: «Значит, я ставлю тебе два». Учащийся: “Нет, в таком случае я покажу вам задание. Через какое-то время.

Педагог: «Поздно. Раньше надо было думать» Учащийся: «Ладно, сейчас покажу. У меня все готово». Такая перепалка продолжается еще несколько минут, в результате педагог ставит двойку, а учащийся, обругав ее матом, хлопает дверью. Педагог, ничего не сказав, продолжает урок. Оценка: Здесь имеет место целый букет педагогических ситуаций, причем видно, что отношения между педагогам и учащимся давно запушены. Но если говорить о последней, то педагог откровенно сорвал на учащемся свое плохое настроение.

Несправедливость такого поступка заключается еще и в том, что вместо того, чтобы поставить «два» за поведение (что было бы, по крайней мере, честно), педагог предпочел поставить «два» за знания (вернее, за незнание), не дав учащемуся возможности даже ответить.

Наказание справедливо только тогда, когда, по крайней мере, является наказанием за реальный проступок. Педагог дала понять учащемуся, да и группе в целом, что если она в чем-то и бессильна, то способна отыграться в другой ситуации, воспользовавшись своим положением. Учащийся ушел униженный, с чувством глубокой несправедливости, злясь на собственное бессилие и до глубины души ненавидя педагога.

Урок всему классу: месть вполне приемлема и в ней хороши все средства.

Прогнозирование: Обоюдная ненависть педагога и конкретного учащегося усилится еще больше. Такие ситуации будут повторяться и дальше. Уважения к педагогу не будет ни у этого учащегося, ни у всей группы.

Решение: Педагог должен был потребовать представить подготовленный, в соответствии с заданием, текст, если уж учащийся решил продемонстрировать выполненное задание. Успокоить же сильно мешающего уроку учащегося можно, дав ему какое-нибудь достаточно сложное для него задание, за которое в конце урока он и получит ту оценку, которую заслуживает.

Понятие и  определение синдрома «эмоциональное (психическое) выгорание» (англ. burning out) были впервые введены в науку в  1974  г. американским психиатром Г. Фрейденбергером, который таким образом охарактеризовал работников, находящихся в состоянии хронического стресса, спровоцированного тесным межличностным контактом с коллегами.

В современном представлении эмоциональное выгорание определяется как «…профессиональный кризис в  любой трудовой деятельности», и «связан он не с межличностным общением в рамках профессиональной деятельности, а с самой деятельностью человека, в целом» [1]. Д. Этзион определяет выгорание как «психологическую эрозию», считая, что выгорание возникает медленно, постепенно и совершенно незаметно для профессионала из-за несоответствия между индивидуальными и  средовыми характеристиками или ожиданиями, которые испытывает работник, и требованиями профессиональной среды [2].

Вопрос эмоционального выгорания педагога редко выносится на открытое обсуждение. Однако постоянное реформирование системы образования заставляет ученое сообщество чаще обращать внимание на обозначенную проблему. К основным факторам, способствующим эмоциональному выгоранию педагогов относят [3]: высокую ответственность за обучающихся; высокую эмоциональную и интеллектуальную нагрузку; дисбаланс между интеллектуально-энергетическими затратами и морально-материальным вознаграждением; работу с трудными детьми. Под эмоциональным выгоранием в психолого-педагогической литературе понимается истощение физических, психологических и интеллектуальных сил. Выгорание включает в себя три компонента [3]: эмоциональную истощенность; деперсонализацию; редукцию личных и профессиональных достижений. Эмоциональная истощенность проявляется в постоянной усталости; неудовлетворенности собой и окружающими; опустошенности по отношению к работе и личной жизни. Деперсонализация характеризуется циничным отношением ко всему происходящему. Редукция ведет к снижению продуктивности и личностно-профессиональному обесцениванию.

Педагог не чувствует своей компетентности, но чувствует неуспех в профессиональной сфере, что приводит к снижению самооценки. Симптомами эмоционального выгорания педагога выступают [3]: негативные установки педагога в отношении своей профессиональной деятельности, коллег, обучающихся и их родителей; снижение личностной и профессиональной самооценки; чувство собственного неуспеха и т. д. Чувство истощения проявляется через усталость, раздражительность, слабость, иногда скрытую агрессию.

Длительное подавленное эмоциональное состояние является причиной экзистенционального (душевного) кризиса и пустоты (фрустрации). Чтобы не доводить ситуацию до критического уровня, необходимо вовремя выявить синдром эмоционального сгорания у педагога, признать наличие проблемы, заняться коррекцией состояния. В книге С. Маслач и М. Лейтера «Правда о выгорании» представлена теория развития выгорания по выраженности симптомов, которая хорошо описывает ситуацию в образовании [4]: 1. «Медовый месяц». Сколь бы стрессовой ни была работа, человеком движет энтузиазм. Но чем дольше в таких условиях работает человек, тем ниже становится его энергетический запас. Первая стадия выгорания хорошо проявляется у молодых педагогов. Ими движет энтузиазм, любопытство, желание покорять новые профессиональные вершины. Но большая нагрузка, отсутствие практического опыта ослабляет силы молодого педагога. 2. «Недостаток топлива». Возникают первые признаки истощения. Снижается работоспособность и продуктивность. Если же присутствуют дополнительные стимулы (например, в виде достойной зарплаты), то человек продолжит работу с прежней продуктивностью, загнав проблему выгорания внутрь организма. 3. «Хронические симптомы». Раздражительность, подавленность, усталость, — последствия стрессовой работы. На этом этапе работник страдает от нехватки времени и сил. На этой стадии выгорания находятся учителя, перешагнувшие 10 летний рубеж педагогической карьеры. 4. «Кризис». Неудовлетворенность усиливается, здоровье слабеет, возникают заболевания, ограничивающие работоспособность.

Симптомы данной стадии выгорания усугубляются тем, что педагог уже никогда не уйдет из школы, ему страшно что-то менять в своей жизни. 5. «Пробивание стены». В жизни сгорающего накапливается множество проблем, которые человек уже не может и не хочет решать. Превращение в «робота» — самый опасный и яркий симптом выгорания, он же — признак профессиональной деформации личности. Освоение такой науки, как ортобиотика (от греч. orthos — «правильный, прямой» и bion — «жить»), — науки о самосбережении здоровья, разумном образе жизни и труда, гармонизации человека и окружающей природы — способствует улучшению качества жизни профессионала. Ортобиотика рассматривает вопросы философии оптимизма, гигиенические правила, универсальные средства самосбережения. К сожалению, в институте не учат будущих педагогов основам ортобиотики. Обучающиеся не владеют здаровьесберегающими технологиями для профилактически эмоционального выгорания.

Список литературы: 1. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб., 2005. 2. The Burnout Companion to Study and Practice. A Critical Analysis / eds Т. Cox, A. Griffits. London, 1998.3. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджменту / под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 2001. 4. Maslach C., Leiter M. The Truth About Burnout. San Francisco, 1997.

Бурлакова И.И.

Преподавателями не рождаются, преподавателями становятся

Одним из направлений повышения мастерства преподавателей является взаимное посещение, а также проверка занятий по плану текущего контроля. Присутствие на уроке у товарища или подчиненного позволяет увидеть и оценить подготовленность руководителя, его методические умения и навыки, общую организацию занятия.

В результате можно дать полезные советы и указания проводившему занятие, извлечь опыт для других, сделать предложения по улучшению материального обеспечения и т. д. Как отмечалось ранее, большинство преподавателей считает, что взаимное посещение занятий, объективные и квалифицированные разборы занятий приносят большую пользу. Но для этого надо уметь проверять и правильно оценивать занятия и, что особенно важно, делать их разбор так, чтобы он был по-настоящему поучителен и полезен.

Как часто, к сожалению, разбор просмотренного занятия сводится лишь к перечислению неточностей, оговорок, ошибок, допущенных руководителем по ходу урока. Это тоже надо отмечать в разборе, но не это главное. Важнее объяснить руководителю на примере проведенного занятия обоснованную оценку его профессиональной и методической подготовленности; обсудить, что в ходе занятия получилось наиболее удачно и какие допущены недостатки, как можно было их избежать, что надо сделать по улучшению организации и повышению эффективности подобных занятий.

Такой разбор требует от проверяющих достаточной личной подготовки, определенных умений и навыков проведения контроля занятий. Эти умения надо вырабатывать у себя каждому преподавателю — они позволят объективнее проводить самоанализ и оказывать большую помощь товарищам после посещении их уроков.

Как лучше проводить проверку и разбор занятия? Вот какие советы дают опытные офицеры по трем этапам работы проверяющего: подготовке к проверке, в ходе занятия и по его разбору.

К проверке занятия, в том числе к посещению урока своего товарища, надо обязательно подготовиться. Прежде всего, следует хорошо уяснить содержание и учебные цели занятия, ознакомиться с текстом лекции или методической разработки к нему, проверить содержание учебных вопросов по тематическому плану. Готовясь к посещению занятия товарища, эту работу лучше проводить вместе с ним, одновременно обсудив и план проведения занятия, вопросы материального обеспечения, особенности методики проведения. Если есть необходимость, следует посоветоваться по этим вопросам с другими преподавателями.

Можно ли проводить подобную подготовку совместно с проверяемым лицу, проводящему контроль занятия? Если считать главной целью текущего контроля помощь преподавателям в улучшении качества учебно-воспитательного процесса, то и проверяющие могут заранее известить проверяемого о контроле занятия, ознакомиться с планом его проведения и, если требуется, оказать помощь в его подготовке и организации. В таких случаях контроль занятий не будет секретом для преподавателей; проверяющие не ставят задачу «поймать» кого-то на недостаточной подготовленности.

Гораздо полезнее — как считает, например, начальник одного из циклов курсов «Выстрел» полковник И. И. Гордеенков — заранее побеседовать с проверяемым преподавателем, стараясь предупредить возможные недочеты и тем более ошибки; провести, так сказать, «профилактическую» работу, помочь лучше подготовить занятие. Так оказывается реальная помощь преподавателям в их работе и, одновременно, повышается ответственность за качество проведения занятий со стороны проверяющих. Такая проверка дает возможность более объективно оценить профессиональные возможности и методическое мастерство руководителя, знавшего и готовившегося к контролю. По мнению И. И. Гордеенкова, так полезнее осуществлять проверку преподавателей состава своей кафедры (цикла). Кстати, как он замечает, к такой проверке преподаватель готовит занятие особенно тщательно, так как, естественно, хочет показать себя с хорошей стороны. А от этого — прямая польза учебному процессу.

Однако, продолжает И. И. Гордеенков, можно и нужно практиковать и внезапные проверки, без предупреждения об этом преподавателей. Они дают информацию о качестве проведения обычных, не специально подготовленных к проверке занятий; позволяют оценить не только потенциальные возможности руководителя, по и его добросовестность и готовность к проведению повседневных занятий, а также полноту материального обеспечения, качество действий обслуживающих занятие подразделений. Как уже говорилось ранее, внезапные посещения занятий проверяющими являются и своего рода «психологической закалкой» преподавателя и обучаемых, проверкой их умения не теряться в присутствии старших начальников. Такие проверки обычно практикуются по планам командования военно-учебного заведения, но могут осуществляться и начальниками кафедр (циклов). Естественно, что подготовка проверяющих к такому контролю занятий проходит без участия проверяемых. Тем внимательнее и подробнее проверяющему в этих случаях необходимо ознакомиться с содержанием учебных документов по предстоящему занятию.

Особенно ответственно должны относиться к личной подготовке для проверки занятий офицеры учебного отдела и другие лица, которым предписано контролировать занятия, хотя они сами их не проводят. Им лучше поручать контроль занятий с предварительным извещением об этом проверяемого. Тогда проверяющий может заранее побеседовать с руководителем занятия, ознакомиться с планом его проведения; уточнить, если потребуется, возникшие вопросы со своими начальниками или руководителями кафедры. Такой порядок подготовки к контролю имеет еще положительное значение с точки зрения соблюдения воинской субординации. Обычно офицеры учебного и других отделов ниже по воинским званиям, чем преподаватели и, тем более, старшие преподаватели; не всегда они обладают и личным практическим опытом проведения занятий.

Поэтому предварительное ознакомление проверяемого с планом контроля, когда проверяющий объясняет, что главная его цель заключается в изучении и обобщении опыта преподавателей кафедры по обучению и воспитанию, проверка полноты и качества материального обеспечения и других организационных вопросов, способствует установлению деловых доверительных отношений между преподавателем и проверяющим. Преподаватели должны понимать, что офицеры учебного отдела, например, могут лучше знать общие организационные требования по проведению занятий и их обеспечению, подсказать лучшие пути увязки изучаемой темы с другими учебными предметами; могут оказать помощь кафедре по этим вопросам. В результате такие проверки также будут приносить пользу общему делу улучшения учебного процесса, не вызывая конфликтов. Разумеется, что со стороны проверяющих в подобных ситуациях требуется соответствующая тактичность по отношению к руководителям занятий, и достаточная твердость, и принципиальность при оценке качества занятий.

Готовясь к проверке или посещению занятий, надо предусмотреть соответствующую экипировку, особенно для полевых условий. Желательно, чтобы форма одежды проверяющего не отличалась от установленной для данных занятий. Для записи замечаний надо иметь удобный блокнот или тетрадь (при специальных темах занятий — зарегистрированную), а также справочную литературу, Курс стрельб, Наставления и др.

Как видим, подготовка к проверке включает значительный круг вопросов. Можно отметить, что опытные офицеры обычно проводят эту работу весьма тщательно. Заместитель начальника учебного отдела курсов «Выстрел» полковник М. Г. Фальковский, имеющий значительный опыт преподавательской работы, рассказывает, например, что подготовка к проверке некоторых занятий протекает у него в течение нескольких дней. Он читает специальную литературу по теме проверяемого занятия, подробно знакомится с содержанием планирующих и учебных документов к нему, делает иногда выписки по отдельным вопросам занятия. Это позволяет ему производить наиболее полные и поучительные разборы занятий. И обычно проверяемые им преподаватели, несмотря на иногда нелицеприятный разговор по итогам занятия, остаются благодарны ему за советы и помощь. Во всех случаях, считает М. Г. Фальковский, тщательная подготовка к проверке необходима, она помогает полнее и объективнее оценить качество контролируемого занятия.

Добавим, что офицеры, умело проводящие контроль и разборы занятий, пользуются у преподавателей особым авторитетом.

Отметим теперь некоторые советы по действиям проверяющих во время занятий. Начнем с того, что присутствовать на занятии следует от начала до его окончания, Если проверяющий не является старшим по отношению к руководителю занятия и заранее не предупредил его о контроле, следует до начала урока представиться ему и объяснить, что он прибыл на занятие в соответствии с утвержденным планом текущего контроля. Руководитель должен представить его обучаемым, например, так: «Товарищи, на нашем занятии будет присутствовать старший помощник начальника учебного отдела подполковник Сергеев».

На классных занятиях проверяющему лучше располагаться за одним из задних столов, а на полевых — сзади аудитории так, чтобы хорошо видеть и слышать руководителя и обучаемых. При наличии на занятии нескольких учебных мест проверяющий обычно наблюдает работу на них, следуя вместе с руководителем занятия. Если тот занят на своем постоянном учебном месте, например, руководит вождением или стрельбой на вышке, проверяющий работу обучаемых на других учебных местах контролирует самостоятельно.

Не следует вмешиваться в ход занятий и, тем более, делать замечания руководителю в присутствии обучаемых. Исключение могут составлять только случаи, когда без внимания руководителя остаются нарушения мер безопасности, которые могут привести к нежелательным последствиям. Тогда проверяющий обязан вмешаться в ход занятия, но сделать это, по возможности, незаметно для обучаемых — подсказкой руководителю или должностным лицам, обслуживающим занятие.

По ходу занятия в рабочую тетрадь или блокнот делаются записи всех замечаний и предложений, отмечается время, затраченное на проведение отдельных частей занятия, и все, что может быть использовано для последующего разбора. Записи следует делать обязательно; удержать в памяти все возникающие по ходу урока замечания и вопросы практически невозможно. Если па занятии выполнялись какие-либо упражнения, следует записать оценку их выполнения, данную руководителем в заключительной части занятия. Эту оценку надо потом сверить с соответствующими Курсами стрельб, вождения и оценками, выставленными в классный журнал.

Разбор занятия не следует проводить сразу после его окончания. Проверяющий должен внимательно продумать и обобщить свои наблюдения, подготовиться к проведению разбора. Руководителю также лучше дать время «остыть» от занятия, чтобы он мог более объективно воспринять замечания и предложения проверяющего.

После окончания занятия нужно высказать руководителю общее заключение о том, в какой степени достигнуты поставленные учебные дели (чтобы тот мог доложить об этом своему непосредственному начальнику) и согласовать с ним место и время для разбора. Лучше делать его в тот же или на следующий день, пока еще свежи впечатления от занятия.

Обратимся теперь к применяемым вариантам построения разбора занятия. В практике опытных офицеров встречаются два плана анализа занятия. При первом из них рассматриваются содержание и методика проведенного занятия по его основным частям:

а) как проведена вступительная часть и решены задачи, на нее возлагаемые (о них было рассказано в очерке втором);

б) как проведена основная часть (достаточно ли полно и глу боко раскрыты главные учебные вопросы, правильно ли распреде лено па них время занятия; получили ли обучаемые необходимые знания, умения и навыки; каковы личная подготовленность руко водителя п его методические навыки, умение заинтересовать и ув лечь обучаемых, поддерживать активность и дисциплину; достаточ но ли полным было материальное обеспечение, насколько удачно оно использовалось);

в) как проведена заключительная часть, насколько умело и вер но подвел руководитель итоги занятия. При втором варианте разбора оценивается общая подготовленность руководителя, примерно, по следующим вопросам:

а) уровень личных знаний, умений и навыков (глубина и науч ность изложения учебного материала; владение приемами действий с вооружением, боевой техникой, техническими средствами обучения; правильность и четкость команд);

б) уровень педагогического мастерства (умение владеть ауди торией и осуществлять принципы обучения и воспитания; владе ние речью; полнота использования материального обеспечения; умение сочетать обучение с воспитанием и методической направ ленностью занятия);

в) организация занятия и качество материального обеспечения (эффективность учебных мест, интенсивность работы па них обу чаемых; распределение учебного времени на занятии; подготовлен ность вооружения и техники, мишенного оборудования, учебных приборов; действия обслуживающих лиц или подразделений);

г) полнота достижения учебных целей занятия (усвоение обу чаемыми учебного материала, их активность и заинтересованность в занятии; результаты выполнения упражнений, нормативов).

Обе приведенные схемы разбора занятия позволяют достичь одну и ту же главную цель — достаточно полно выявить положительные и отрицательные стороны занятия, указать руководителю недостатки в его личной и методической подготовке и пути их устранения, определить положительный опыт для других. Вместе с этим разбор занятия — независимо от порядка его проведения^-должен дать преподавателю еще и моральную поддержку, мобилизовать на работу по совершенствованию своего мастерства.

Даже при наличии серьезных недоработок и ошибок разбор не должен подорвать веру руководителя в собственные силы и способности — эту воспитательную сторону разбора должны помнить все проверяющие. Поэтому, когда в заключение анализа занятия проверяющий определяет уровень достижения поставленных учебных целей и, если он является начальником преподавателя, дает оценку качества проведенного занятия, надо учитывать и психологическое воздействие разбора. Во всех случаях, даже при неудовлетворительной оценке занятия, он не должен носить разгромный, разносный характер, а дать преподавателю конкретные указания по устранению отмеченных недостатков.

Преподаватели курсов «Выстрел» 60—70 годов с большой теплотой и признательностью вспоминают разборы, которые проводил после контроля занятий начальник учебного отдела курсов полковник И. Г. Чечет. Обладая большим Личным опытом участия в Великой Отечественной войне, командования подразделениями и частями, работы старшим преподавателем и заместителем начальника цикла, он глубоко вникал во все детали занятий, понимал каждый методический ход руководителя, безошибочно определял эффективность того или иного приема. Глубокие профессиональные знания, нешаблонность мышления сочетались у него с отличным пониманием методики и психологии поведения преподавателей. Его присутствие на занятии не только не стесняло руководителя, но придавало ему уверенность, поддерживало его.

Разборы занятий превращались у полковника Чечета в творческий акт, где вместе с преподавателем разбирались и вопросы теории предмета, и методика проведения урока, и вопросы воспитания. Он не давал указаний, а разъяснял и убеждал преподавателя так, что тому казалось, что он сам нашел лучшее и правильное решение. И. Г. Чечет щедро и ненавязчиво отдавал свои знания и опыт; на разборы занятия к нему шли не с боязнью, а как к умному и строгому учителю.

И очень плохо, когда проверяющие ведут разбор в форме безусловных указаний, выдавая свое мнение за истину в последней инстанции. Такой разбор мало чему научит преподавателя и даст мало пользы делу улучшения учебного процесса в целом. Разбор занятия может занимать значительное время, особенно, если у проверяющего возникло много замечаний. Так по опыту уже упомянутых офицеров М. Г. Фальковского и И. И, Гордеенкова, разбор иногда занимает у них до двух часов. И проходит, как правило, в атмосфере дружеского, но принципиального обсуждения вcex возникших вопросов, доброжелательно и убедительно. Проверяемому дается возможность высказать свое мнение и оценку своих действий, объяснить свои решения, задавать вопросы по замечаниям. Все вопросы методики разрешаются, как правило, после обоюдного согласия, когда находится убедительный наилучший вариант решения.

Кстати, полковник Гордеенков убежден в том, что в методике не следует принимать «волевых решений», нельзя командовать — иногда одинаково эффективны у различных руководителей оказываются, казалось бы, несовместимые методические приемы; результаты здесь зависят в первую очередь от исполнителя—руководителя занятия, от его навыков, опыта, характера. Поэтому при разборе занятия по вопросам методики допускаются своего рода дискуссии, в которых иногда бывает, что прав оказывается преподаватель. Зато по вопросам недостатков в личных знаниях и умениях, недоработках по организации занятия и прочим замечаниям проверяющие должны дать четкие и однозначные указания, установить точные сроки для устранения недостатков преподавателю и другим лицам, обеспечивающим занятия. Так разбор занятия становится хорошей школой методического мастерства.

Результаты контроля записываются в журнал контроля занятий. Эта запись должна содержать общую опенку качества проведенного занятия, положительные и отрицательные стороны его организации, рекомендации или указания по устранению выявленных недостатков, а также положительный опыт, который можно распространить среди других преподавателей.

Примерно по таким же вопросам, какие перечислялись в предложенных, планах разбора занятия, можно обсуждать его после посещения урока товарища. И. чтобы оказать максимальную пользу руководителю для последующей работы, надо стараться не упускать в разборе ни одной его ошибки, высказать все сомнения и предложения как по методике, так и по углублению знаний, совершенствованию умений и навыков. Разумеется при этом, что обсуждение должно проходить в товарищеской обстановке, без взаимных обид и колкостей; участники обсуждения должны верить и доверять Друг другу. В таких условиях обсуждение занятия окажет преподавателю наибольшую пользу, послужит общему делу сплочения преподавательского коллектива.

В заключение отметим один вывод, который можно делать руководителю из контроля занятий. Если он не только не страшится посещения своих уроков старшими начальниками, товарищами или другими лицами, но в их присутствии проводит занятие особенно хорошо, с большим подъемом, увлекательно, интересно — значит он стал опытным преподавателем. Теперь надо только постоянно помнить, что самым главным «проверяющим» для него всегда являются обучаемые. И поэтому надо стремиться все занятия проводить с полной отдачей сил, щедро передавать свои знания, умения и опыт самым строгим контролирующим — своим ученикам.

И еще одно добавление общего характера. Хорошо организованная система текущего контроля занятий может явиться для учебного заведения весьма эффективной мерой повышения качества учебного процесса. Командование военного учебного заведения не должно ограничиться лишь эпизодическим участием в этой работе. Следует проводить инструктажи и методические занятия с лицами, в должностные обязанности которых входит проведение контроля занятий. На них опытные офицеры должны изложить требования к проверяющим по подготовке к проведению контроля и во время занятий; дать подробные указания и советы по разбору и оценке занятий; показать на примерах из практики учебного заведения положительный опыт проверяющих и допущенные ими ошибки; привести примерные записи в журналы контроля.

Можно проводить своего рода практические уроки по контролю занятий. С опытным проверяющим на контроль направляется группа офицеров, каждый из которых должен готовиться к проведению разбора. После занятии в группе проверяющих можно провести обсуждение замечаний и выработать общее заключение по итогам проверенного занятия. Затем в присутствии всей группы проверки один из офицеров — по назначению старшего — проводит разбор занятия с руководителем. После этого в группе проверяющих обсуждаются действия проводившего разбор занятия; товарищи высказывают свои замечания и старший группы подводит общий итог работы. Таким образом, проводится практическое обучение офицеров контролю и разбору занятий.

Все офицеры, привлекаемые к проверке занятий, должны понимать важность и значимость этой работы, проникнуться сознанием своей высокой ответственности за общее дело; помнить, что главная пель текущего контроля — оказать помощь преподавателям и руководству кафедр в достижении лучших результатов обучения.

Эффективность системы контроля занятий повышается еще и тогда, когда командование учебного заведения при подведении итогов отмечает и поощряет офицеров, проводящих контроль наиболее умело, поучительно и объективно. В результате всех этих мероприятий контроль станет приносить максимальную помощь в повышении качества проведения занятий.

О дисциплине на занятиях

Офицер назначен на должность преподавателя и прибыл в военно-учебное заведение. С чего ему начинать подготовку к проведению занятий? Наверное, разработать инструкцию по этому поводу нельзя — уж очень разнообразны могут быть условия этого периода работы, как и различны по подготовке и способностям прибывающие на должность офицеры. Однако, как показывает опыт, есть общие обязательные этапы подготовки, характерные для большинства начинающих преподавателей.

Так считает, основываясь на своих наблюдениях, один из опытных методистов курсов «Выстрел» полковник В. Г. Бахирев. В течение более 25 лет он занимается обучением курсантов и офицеров; в должности заместителя начальника никла проводит большую методическую работу с преподавателями, отличается глубокими профессиональными знаниями и умелым проведением занятий по сложным и трудным темам огневой подготовки танкистов. Под его руководством начинали преподавательскую работу многие офицеры, и вот как он характеризует этапы их подготовки к проведению занятий.

Первый из них — предварительная подготовка. С нее начинается работа офицера, назначенного на преподавательскую должность впервые или прибывшего из какого-либо другого военного учебного заведения. Прежде всего он должен ознакомиться с общими задачами и организацией учебного процесса данного учебного заведения, распорядком дня преподавательского состава и обучаемых, расположением учебных корпусов и классов в них, учебных полей и городков, директрис, библиотек и других объектов, связанных с проведением занятий. Далее необходимо уяснить порядок получения литературы и других учебных материалов, правил их учета и хранения, места работы с ними. После получения рабочего места в преподавательской и шкафа для хранения документов и учебных материалов, следует завести и зарегистрировать необходимое число рабочих тетрадей и начать изучение общих руководящих документов: Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 29 июня 1979 г. «О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов», директив и приказов Министра обороны и других документов, содержащих указания по организации учебно-воспитательной работы в военных учебных заведениях.

Затем надо подробно ознакомиться с задачами кафедры, на которой предстоит работать офицеру; уяснить ее структуру и состав, классно-лабораторную базу; расположение и оборудование лаборантских и порядок их работы; ознакомиться со всеми документами кафедры по планированию и проведению занятий; усвоить правила и сроки подачи заявок на обеспечение занятий в классах и в поле. После этого можно приступить к изучению планов-программ и тематических планов отработки учебной дисциплины, частной методики и других имеющихся на кафедре материалов по проведению занятий, требований по составлению методических разработок, планов проведения занятий и других учебных документов. И, наконец, начинающему преподавателю следует посетить занятия своих опытных товарищей по работе, детально вникнуть в вопросы их организации и методики проведения; посмотреть, как составлены планы их проведения, как ведутся классные журналы.

Разумеется, что оси эта работа проводится под непосредственным руководством старшего преподавателя по плану начальника кафедры. Параллельно с этим надо начать подбирать необходимую литературу по специальности — учебники, учебные пособия, наставления и руководства, а также пособии по военной педагогике и психологии.

Как правило, в этот период предварительной подготовки входит и более глубокое изучение самого учебного предмета, приобретение умений и навыков работы с учебными приборами, стендами и техническими средствами обучения, применяемыми на кафедре, а если требуется — и с вооружением, боевой техникой и другими объектами, по которым предстоит проведение занятий.

Полковник Бахирев рассказывает, что практически каждому офицеру, прибывшему на преподавательскую работу, приходилось сначала самому осваивать курс обучения слушателей. И это несмотря па то, что большинство из них имело достаточный срок службы и опыт проведения занятий в войсках, военных училищах, И плохую услугу оказывала некоторым офицерам их излишняя уверенность в достаточной готовности к проведению занятий — знаний строевого командира, даже прошедшего значительный срок службы в войсках, недостаточно для успешной работы преподавателем. Нужны дополнительные специфические знания по программе обучения в военном учебном заведении и, главное, дополнительные методические умения и навыки. Основу их надо заложить начинающему преподавателю в период его предварительной подготовки к самостоятельному проведению занятий.

Продолжительность такого этапа бывает различной в зависимости от условий учебного заведения и возможностей кафедры, подготовленности офицера, его способностей, старании и целеустремленности. Во всех случаях надо предоставлять офицеру на период предварительной подготовки достаточное время, чтобы ему самому и руководству кафедры па пробных занятиях убедиться в готовности к самостоятельной преподавательской работе. Желательно на предварительную подготовку отводить не менее 2—3 месяцев — так показывает практика.

Важное значение в этот период имеет отношение к начинающему преподавателю руководства кафедры, товарищей по службе, партийной организации. Дружеские взаимоотношения, искренняя ненавязчивая помощь и поддержка со стороны других преподавателей и лаборантов — необходимые условия для успешного освоения задач этого этапа.

Полковник Бахирев вспоминает, как он начинал работу на курсах «Выстрел». Имея опыт преподавательской работы с курсантами танкового училища, он думал, что и на курсах легко войдет в ритм занятий. Однако другие программы обучения, новая обстановка, другая категория обучаемых — все это заставило практически заново осваивать методику и содержание обучения. И какую нужную помощь оказали ему старшие товарищи по циклу— Б. Н. Большев, И. Н. Баранов, Б. А. Шаров, О. О. Вагнер.

Товарищеская поддержка, помощь советами, делами, книгами, конспектами, уважительное отношение к его — пусть небольшому педагогическому стажу со стороны опытных старших по званию офицеров — позволили ему быстрее освоиться в новых условиях, обрести уверенность н успешно начать первые занятия со слушателями. С благодарностью вспоминает он то, как настойчиво они заставляли его читать и педагогическую литературу, усвоить основы дидактики и теории воспитания. Как учил его секретарь партийной организации никла подполковник А. Т. Кириллов опираться на коммунистов учебных групп, внимательно относиться к каждому обучаемому, находить «ключи» к их сердцам. Какую помощь оказали ему коммунисты цикла в налаживании собственного быта в связи с переездом к новому месту службы, получением квартиры и т. п.

Только так, общими силами можно добиться наиболее успешного прохождения этого первого этапа подготовки преподавателя.

Следующий этап — непосредственная подготовка. Она начинается после того, когда преподаватель получаст расписание занятий. Здесь, считает В. Г. Бахирев, уже нужно после широкого круга задач предварительной подготовки сосредоточиться на конкретных темах предстоящих занятий. Выписав из расписании дни и часы их проведения, надо сверить темы и названия с тематическим планом, уточнить учебные вопросы и места проведения занятий.

Обычно преподаватель сразу определяет занятия, которые для него наиболее трудны по организации и методике проведения. Это, как правило, занятия с привлечением подразделений обеспечения и боевой техники в поле, а также в классах с использованием тренажеров, стендов и других ТСО. Подготовке этих занятий, естественно, уделяется основное внимание и большее время.

Однако начинающий преподавательскую работу офицер не всегда правильно может оценить трудности предстоящих занятии, если с их проведением он сталкивается впервые. В этой работе ему могут оказать помощь более опытные коллеги, к ним надо обязательно обращаться, не стесняясь, не считая зазорным подойти за советом и к младшим по званию. В преподавательском коллективе обычно складываются отношения уважения не только по занимаемым должностям и званиям, а главным образом, по знаниям и методическому мастерству, по отношению к службе, товарищам, обучаемым, Товарищеская доброжелательная помощь друг другу, обмен каждой методической находкой, интересными фактами, примерами—-обязательное условие успешной работы преподавательского коллектива.

Итак, определив для себя наиболее трудную тему занятий из расписания, надо тщательно изучить методическую разработку по ней, подобрать необходимую литературу и начать се изучение, делая выписки наиболее важных данных и выводов; если надо — начать и работу с материальной частью, приборами, тренажерами, чтобы восстановить или приобрести необходимые для занятия умения и навыки.

Твердо усвоив содержание основных вопросов, можно приступить к составлению плана проведения занятия. Обычно к этому времени план проведения занятия уже представляется достаточно Чётко, его остается только записать.

Однако и в этом случае полезно еще до окончательного составления плана занятия посоветоваться по его содержанию с товарищами, своим старшим преподавателем. Тем более это следует сделать, если опыта проведения подобных занятий нет или пока еще план занятий сложился недостаточно ясно.

Содержание и примерная форма написания плана занятия достаточно известны. Начинающим преподавателям можно посоветовать стараться не делать план излишне подробным, не переписывать в него все содержание учебных вопросов. Это часто делают на всякий случай, вдруг что-либо забудется, а иногда из-за боязни, что не хватит материала па все время занятия. Надо план занятия делать возможно более кратким, записывать в него действительно необходимые данные — технические характеристики, математические выводы, сложные формулировки, которые трудно давать по памяти. План должен быть удобен для пользования — четко написан, с выделением главных вопросов более крупным шрифтом или различными цветами. Для занятий в поле план лучше писать на плотной бумаге так, чтобы им .можно было пользоваться в ветреную, дождливую погоду, при снегопаде.

В ходе составления плана обычно слагается полное представление о необходимом материальном обеспечении занятия. Это очень важный вопрос подготовки занятия, особенно полевого. Здесь надо предусмотреть все необходимое — боевую технику, вооруже-иие, личный состав обслуживающего подразделения, средства имитации, таблицы стрельбы и т. п. Для практических занятий следует определить время для личной тренировки в работе с вооружением, учебными приборами, техническими средствами обучения. Для полевых занятий с привлечением боевой техники в плане следует определить время на инструкторско-методическое занятие (или инструктаж) личного состава обслуживающего подразделения, если это предусмотрено методической разработкой или указаниями начальника кафедры. Порядок проведения таких инструктажей надо согласовать со своим старшим преподавателем. Все эти вопросы входят в непосредственную подготовку занятия. Заканчивается она представлением готового плана занятия на утверждение.

Часто приходится подобную подготовку проводить в течение нескольких дней, а иногда и недель параллельно по нескольким темам. Время на эту работу надо рассчитать так, чтобы отработанный план проведения очередного занятия представить на утверждение не позднее, чем за два дня до его проведения.

Последний — третий этап можно назвать «внутренней» подготовкой к занятию. Он включает эмоциональный настрой, мобилизацию умственных и физических сил руководителя для того, чтобы провести занятия увлекательно. Как он может проходить, было рассказано полковником Исаевым в нашем первом очерке.

Важным элементом на этом этапе подготовки, особенно для начинающих преподавателей, могут служить пробные занятия. Рассказывает бывший преподаватель курсов «Выстрел» полковник Е. А. Уланов;

«Хорошо помню, как готовился к первому занятию в должности преподавателя огневой подготовки. Выучив весь материал, составил план занятия, доложил его старшему преподавателю полковнику И. В. Федотенкову. Он выслушал, задал несколько вопросов и приказал мне и лаборанту подготовить в классе все необходимое для занятия к 16 часам — учебное оружие, приборы, плакаты и т. д. Когда я доложил, что по расписанию занятие должно быть не сегодня, а послезавтра, Иван Васильевич объяснил, что в роли обучаемого в классе сегодня будет находиться он. Это называется пробное занятие, репетиция».

Так, впервые майор Уланов узнал о такой форме методической подготовки. И вот в подготовленном классе он проводит урок. Дважды ему пришлось повторить вступительную часть, чтобы исправить неточности, упущения. Потом уже смелее провел первый учебный вопрос, в нем понадобилось также сделать немало уточнений и поправок. И так — по всему занятию. Заинтересованно и доброжелательно полковник Федотенков давал советы, показывал приемы работы с оружием, тренировал в них майора Уланова.

«Ну, а примерно через три часа такой тренировки, — вспоминает далее Е. А. Уланов, — Иван Васильевич сказал, что он будет спать спокойно, мне можно проводить занятие со слушателями. Подобные пробные уроки я проводил перед преподавателями еще не раз по новым темам, трудным, сложным вопросам программы. Считаю, что они дали очень большую пользу. После них я уже уверенно шел па занятия со слушателями».

Полковник Федотенков к этому рассказу добавляет, что и опытные преподаватели, готовясь к занятиям по новым, еще не апробированным вопросам, часто тоже используют такую форму подготовки. Он, например, перед проведением занятий по материальной части вооружения танков обычно просил побыть у него в роли обучаемого кого-либо из специалистов-танкистов. Только «попрооовав» па них занятие, обсудив и уточнив его план с товарищами, освоив все необходимое материальное обеспечение, он шел проводить его со слушателями.

Большинство преподавателей справедливо считают пробные занятия полезным и действенный методом повышения мастерства, хорошей формой подготовки преподавателя к занятиям.

В заключение отметим, что названные этапы подготовки к занятиям разделены условно. Практически они тесно связаны, перекрывают один другой, но суть их основного содержания остается. И, конечно, остается на всю жизнь преподавательской деятельности задача предварительного этапа — постоянное накапливание знаний, умений и навыков по преподаваемой учебной дисциплине, своей военной профессии, основам марксистско-ленинской теории, текущим событиям, новостям науки и техники и многим, многим другим вопросам, что в конечном итоге позволит начинающему преподавателю стать опытным военным педагогом. Этот процесс— постоянная составляющая деятельность преподавателя.

Как практически осуществлять его?

Во-первых, систематически следить за общей и специальной литературой по своему учебному предмету, просматривать издания периодической печати, в первую очередь, военные журналы и газеты; делать выписки тех сведений, которые могут пригодиться в дальнейшей работе.

Во-вторых, подбирать собственную библиотеку необходимой литературы, в том числе журналов, методических пособий.

В-третьих, собирать но темам и разделам предмета учебные материалы по проведенным занятиям — планы, методические разработки, отмечать в них пли на отдельных листах наиболее удачные методические приемы, поучительные и курьезные случаи, выводы по ним и т. д., т. е. создавать личный архив с наблюдениями для самоанализа проведенных занятий. Можно рекомендовать преподавателям еще и создание личных картотек с выписками из различных источников интересных данных, фактов, сведений; вырезками из газет и журналов всего, что так или иначе относится к его учебному предмету, его профессии.

Таковы некоторые советы преподавателям по организации работы для подготовки к проведению занятий по опыту полковника Бахирева и его товарищей по службе. Они, конечно, не исчерпывают все могущие возникнуть в конкретных условиях того или иного военного учебного заведения вопросы, но дают основные направленпя работы преподавателей по подготовке к проведению занятий.