Рассматривается тематическое и жанровое разнообразие современных научно-популярных телевизионных программ.

Ключевые слова: научно-популярная программа, документальный фильм.

Бурный расцвет научно-популярных фильмов и передач в советское время сменился основательным кризисом. Современное информационное общество сегодня благодаря научно-техническому прогрессу ощущает значимую потребность в распространении и популяризации научных достижений с помощью телевидения.

Возникает необходимость в контент-анализе российских научно-популярных телевизионных передач, чтобы рассмотреть тематическое и жанровое разнообразие материалов и выявить наиболее часто используемую форму подачи информации.Чаще всего на российских телеканалах, таких как «Первый канал», «Россия-1», «5 канал», «НТВ», «ОТР», «Культура», информация о научных достижениях звучит в новостных выпусках.

Специализированные разножанровые проекты о науке также включаются в сетку вещания этих каналов.К жанру беседы с учеными можно отнести:1. программы с медицинским профилем «Жить здорово» и телеклиника «Здоровье с Еленой Малышевой» («Первый канал»), «О самом главном» («Россия-1»), «Медосмотр» («ОТР»); 2. об изобретениях и новых технологиях «Мы и наука. Наука и мы» («НТВ»), «Гамбургский счет» («ОТР»).Жанр телевизионных лекций представлен единственной программой на телеканале «Культура» «Academia». Программа «Чудо техники с Сергеем Малозёмовым» построена таким образом, что в основе всего рассказа — эксперимент.

В описании команда проекта уверяет зрителей, что «мы испытываем на себе самые интересные и впечатляющие устройства, бытовые приборы, кухонную технику и средства передвижения» [1].Еще один эксперимент представлен на «5 канале». Ведущий шоу «Уличный гипноз» гипнотизёр Антон Матюхин ломает стереотипы о до сих пор необъяснимом явлении. Пласт документальных циклов сериалов и фильмов также представлен на российском телевидении. «Научная среда» («НТВ») повествует зрителям о современных научных знаниях, с которыми мы сталкиваемся практически каждый день. «Жизнь замечательных людей» — документальный сериал о самых значимых открытиях в области наука, техники, естествознания и медицины [4].Кроме всего прочего на телеканале «Культура» представлен жанр монолога.

В программе «Научный стенд-ап» молодые учёные оттачивают навык презентации своего исследования или круга научных интересов. Всё это необходимо рассказать за минуту, интересно, а главное понятно вовсе не научной аудитории. Самым популярным специализированным телеканалом на сегодняшний день является «Наука 2.0». Ежедневно в его сетке вещания можно найти разножанровые программы.

1. «Основной элемент» — фильмы «обо всех значимых изобретениях, технологиях и открытиях ученых» [3].2. В авторской программе «EXперименты с Антоном Войцеховским» ведущий простым языком рассказывает о явлениях и научных открытиях и подкрепляет свои слова визуально: с помощью скоростных камер и компьютерной графики.3. «Не факт» — цикл фильмов, где предпринимается попытка ответь «на фантастические, выходящие за грань понимания вопросы, основываясь лишь на научных фактах» [2].

Традиционных бесед с учёными «Наука 2.0» не делает. Контент-анализ телеканалов показал, что:1. часто используемыми жанрами подачи научной информации являются: новость, беседа и фильм;2. тематически на российских телеканалах представлены материалы о естественных науках, а преобладающей темой всё равно остаётся сфера медицины; 3. использование новых технологий, методов съемок позволит сделать проект интереснее и продвинуть научно-популярное телевизионное производство на несколько шагов вперед.

Литература1. Официальный сайт программы «Чудо техники с Сергеем Малозёмовым». URL: http://chudo.tech/team/ (дата обращения: 25.02.2019).2. Официальный сайт телеканала «Наука 2.0». Программа «Не факт». URL: https://naukatv.ru/programs/39 (дата обращения: 25.02.2019).3. Официальный сайт телеканала «Наука 2.0». Программа «Основной элемент». URL: https://naukatv.ru/programs/36 (дата обращения: 25.02.2019).4. Официальный сайт телеканала «Культура». Программа «Academia». URL: http://tvkultura.ru/brand/show/brand_id/20898/ (дата обращения: 25.02.2019).

М. Р. Полухтина

К использованию на занятиях учебного телевидения

Один из преподавателей, много лет проработавший в военных учебных заведениях, в период создания телевизионной системы на курсах «Выстрел» прямо заявил, что телевидение в учебном процессе — это дань моде, погоня за эффектом «в угоду требованиям начальства», что он много лет успешно учил слушателей своему предмету без напрасной затраты средств на дорогостоящие новшества, и так и будет учить. Действительно, многие преподаватели достигли хороших результатов в обучении с использованием традиционных средств, без применения технических новинок. Но является ли это достаточным основанием для отрицания эффективности применения в процессе обучения новых технических средств и, в частности, телевидения? Оправдываются ли затраты значительных сил и средств на создание в учебных заведениях телевизионной системы?

Ответим на эти вопросы рассказом о некотором опыте применения телевидения на курсах «Выстрел». На курсах система учебного телевидения существует более 10 лет. Она позволяет, во-первых, изготавливать видеозаписи необходимых для занятий материалов и, во-вторых, демонстрировать эти материалы на экранах телевизоров на уроках в классах в соответствии с расписанием занятий и заявками преподавателей. Как и упомянутый выше офицер, на первом этапе многие преподаватели относились к возможностям телевидения недоверчиво.

Только после того, как были созданы действительно полезные для занятий видеозаписи — на что потребовалось значительное время— телевидение получило признание большинства преподавателей.

Как и упомянутый выше офицер, на первом этапе многие преподаватели относились к возможностям телевидения недоверчиво. Только после того, как были созданы действительно полезные для занятий видеозаписи — на что потребовалось значительное время— телевидение получило признание большинства преподавателей.

Приведем примеры успешного применения теледемонстраций на занятиях.

Для слушателей читалась лекция по видам перевозок войск. В ней излагались основные требования к организации перевозок воинских подразделений железнодорожным, водным и воздушным транспортом; порядок их осуществления. В течение двух учебных часов руководитель объяснял эти вопросы, слушатели делали записи в тетрадях. Однако представить себе погрузку боевой техники на самолеты, морские транспорты, перегрузку на пограничных станциях с узкой железнодорожной колеи на широкую, если их не видеть, обучаемым очень трудно. Лекция носила описательный характер, проходила малоинтересно.

С участием автора лекции полковника В. М. Романовского инженерами-методистами по использованию технических средств обучения к ней была изготовлена видеозапись из материалов учебных кинофильмов. Перевозка воинских подразделений железнодорожным транспортом показывалась, начиная с прибытия личного состава и боевой техники на станцию, приемов погрузки и крепления техники, осмотра эшелона, его отправки, организации охраны и обороны в пути, работы по перегрузке с одной колеи на другую и т. д. Подобным образом показаны были погрузка, перевозка и разгрузка на рейде при следовании подразделений морским транспортом, а затем и воздушным. Видеофрагменты занимали около 18 минут демонстрации и давали полное представление об этих трех видах перевозок войск. В лекции же устное изложение этих вопросов занимало более одного часа. По единодушной оценке преподавателей и слушателей занятие по этой теме стало проходить значительно эффективнее.

Сделаем к этому одно пояснение. Можно было показать обучаемым полностью учебный кинофильм по способам перевозки войск; причем известно, что демонстрация на киноэкране нагляднее, чем на телеэкране. Но фильм имеет 6 частей, длится 60 минут, значит его надо было бы показать дополнительно во внеучебное время. А главное, далеко не все в этом фильме представляет интерес по теме данной лекции для офицеров. При изготовлении же видеофрагментов из фильма были взяты только нужные эпизоды (видеоряд), к ним наложен дикторский текст, соответствующий учебным вопросам лекции. Таким образом, видеофрагменты из кинофильма стали органической частью учебного содержания замятия, сэкономив время преподавателю на описание видов перевозок и добавив его на необходимые расчеты. Отметим еще, что видеодемонстрации не требуют затемнения аудитории, позволяя обучаемым делать записи в тетради, а руководителю — наблюдать за ними.

Расскажем еще об одном направлении применения учебного телевидения. По предложению старшего преподавателя курсов полковника А. А. Зубанова, телевидение используется во время выездов учебных групп на полевые занятия. В автобусах, оборудованных в качестве подвижных пунктов обучения, на специальные кронштейны-подвески установлены по два телевизора «Юность» и на них с видеомагнитофона преподаватель во время движения к месту занятия выдает учебный материал. Так, к занятию по управлению подразделениями в наступлении во время движения демонстрируется, например, видеозапись, показывающая работу командира в исходном районе для наступления (куда обучаемые не имеют возможности выехать).

В результате, по прибытии на учебное место — командный пункт — обучаемые сразу вступают в работу командира, как бы прибывшего из исходного района. Видеозаписи для использования в автобусах сделаны ко многим темам полевых занятий. Во всех случаях учебное телевидение особенно эффективно для демонстрации таких действий, которые нельзя показать в статике— на схеме, плакате, слайде и трудно понимаемы при устном изложении. Широко и полезно применяются на занятиях по темам общественных дисциплин видеодемонстрации фрагментов материалов XXVII съезда КПСС и последующих Пленумов Центрального Комитета нашей партии, записанных на видеомагнитофон из передач Центрального телевидения, а также текущих передач программ «Служу Советскому Союзу» об опыте боевой подготовки передовых частей Советской Армии и других, посвященных Вооруженным Силам. Эти видеофрагменты помимо интересной и полезной информации оказывают еще и положительное эмоциональное воздействие на обучаемых.

Часть видеоматериалов подготовлена из записей учений и показных занятий, проводимых на учебном центре курсов «Выстрел»; по всем учебным предметам сделаны и используются видеозаписи примеров из опыта Великой Отечественной войны, подготовленные из хроникально-документальных кинофильмов.

Продолжительность видеодемонстрации в ходе занятий, как показала практика, может быть различной — от десятков секунд по некоторым учебным вопросам (например, для показа работы по отрывке окопа для танка взрывным способом; общего вида некоторых образцов боевой техники и вооружения и т. п.) до десятков минут (например, для показа работы командира по организации взаимодействия, системы огня и др.).

В большинстве случаев, демонстрации видеофрагментов не превышают 8—10 минут, так как при более продолжительных показах внимание обучаемых к телеэкрану ослабевает. В ходе двухчасового занятия обычно применяется не более 2—3-х видеодемонстраций.

Таким образом, учебное телевидение — не дань моде, а реальное средство интенсификации занятий наряду с другими техническими средствами — учебным кино, различными кадропроекторами.

Задача преподавателя — овладеть методикой наиболее эффективного использования всех этих технических средств.

Аннотация. Общение с людьми – это наука и искусство. Здесь важны и природные способности, и образование. Именно поэтому тот, кто хочет достичь успеха во взаимодействии с другими людьми, должен учиться этому. Цель данной работы – выработать представление о споре и значении разных непозволительных уловок в этом коммуникативном процессе, а также анализ использования этих нечестных приемов на ток-шоу российского телевидения. Ключевые слова: спор, ток-шоу, уловка, прием, довод. Спор – это столкновение взглядов на один и тот же предмет. Наука о споре в европейской традиции называется эристикой.

В отличие от обыкновенного продолжения разговора спор всегда предполагает несогласие, противоречие тому, что было сказано. Ведь разные мнения могут и не противоречить, а только лишь дополнять друг друга. Здесь же высказанное мнение в чем-то противоположно и перерастает в спор с несколькими репликами с той и другой стороны [1, c. 137].

В споре применяют как корректные (позволительные), так и некорректные (грубейшие/непозволительные) уловки. Корректные доводы (приемы, уловки) могут содержать элементы хитрости, но в них нет прямого обмана и тем более вероломства или принуждения силой. Некорректные доводы ничем не ограничены и простираются от умышленного неясного изложения и намеренного запутывания до угрозы наказания или применения грубой физической силы [3, с. 22].

Граница между корректными и некорректными приемами спора в общем случае, конечно же, не является четкой. Она может смещаться в ходе конкретного спора. Общепринятой их классификации нет до сих пор и вряд ли она скоро появится. В рамках этой статьи мы пытаемся выявить самые популярные среди них нечестных уловок и привести примеры применения этих непозволительных приемов. 1. С использованием в споре вопросов и ответов связаны некоторые нечестные приемы, к которым прибегают для того, чтобы сбить противника с толку. К ним относится прием, называемый «ошибкой многих вопросов». [2, с. 178 ]. Это иллюстрирует пример – фрагмент жесткой словесной дуэли на съемках программы «Вечер с Владимиром Соловьевым» на канале «Россия 1»: Ксения Собчак: Владимир Рудольфович, я знаю, что вам интересно больше всего о вас лично говорить, но я бы хотела сказать то, что я хочу сказать.

Владимир Соловьев: Когда вы оскорбляли нас, говоря, что у нас вообще пропагандистская передача, тогда объясните первый… Ксения Собчак: Знаете почему она пропагандистская? Владимир Соловьев: Чем? […] Ксения Собчак:Можно я вам скажу, вам же интересно Владимир Соловьев: Очень!!! Ксения Собчак: Если вам интересно, дайте мне сказать, пожалуйста Владимир Соловьев: Давайте! Ксения Собчак: Я пытаюсь всё сказать, но вы же мне не даете… […] Ксения Собчак: Вы не согласны с тем, что представители «Яблока» — это системная оппозиция? Владимир Соловьев: Я согласен с тем, что вы абсолютно системный человек. Вы часть питерской элиты, которой очень хочется в каком-то новом качестве найти себя после этих выборов. Ксения Собчак: Вы врете прямо сейчас. Впрочем, как обычно. Владимир Соловьев: Если вы считаете, что я вру, подайте на меня в суд, как делают ваши коллеги-демократы. В очередной раз проиграете. Ксения Собчак: Вы знаете, я не буду мараться. Владимир Соловьев: Однако вы измарались, придя (в студию. — Esquire). Ксения Собчак: Я пришла не к вам. Я пришла… когда есть нужда, ходят и в общественный туалет.

Я пришла к вам, чтобы говорить со своими избирателями, с людьми, которые меня слышат. Владимир Соловьев: Вы пришли сюда, как в общественный туалет, и надо отметить, вы излили все содержимое вашего кишечника и показали свою обнаженную пятую точку. И как это часто бывает, оскорбить этим вы можете только себя. [https://www.youtube.com/watch?v=En1JPj8x1Ds&t=1454s] 2. Второй прием – «иронизирование над оппонентом». Ирония часто может подрывать веру в свои силы и тем самым делать оппонента неуверенным в себе. Пример: Российский журналист Владимир Соловьев поспорил с политологом из Украины Вадимом Трюханом о Донбассе и Минских соглашениях. Украинец не смог четко ответить, выполняет ли Киев положения «Минска-2». – Если они (украинцы) сделают это и попрут, то получат очевидный военный ответ. Какой – увидите по факту, — пояснил Кургинян. – Украинский политолог Вадим Трюхан, в свою очередь, спросил, каким оружием Россия может ответить на наступление Украины — «ядерным» или «химическим». – Летающими тарелками, как (глава Генштаба ВСУ) Муженко в Виннице видел, — сыронизировал эксперт Дмитрий Куликов.

– Стоп, стоп, споп….Сказки не рассказывайте. Люди в Донбассе все ви221 дели, а ваши официальные опровержения смехотворны, — сказал Соловьев. Украинский гость студии на протяжении всего разговора пытался перебить ведущего и своих оппонентов, однако не смог ответить на вопрос о соблюдении Киевом минских договоренностей, отметив только, «что они не исполняются» – Если Минских соглашений нет, вы как порядочный человек обязаны приехать на Украину и лично сказать Порошенко: Петро, соглашений нет, — сказал Соловьев. На что Трюхан продемонстрировал бурную реакцию. – Смотрите, как они воют. А мы так бесов изгоняем, — добавил Соловьев. Позднее он указал гостям из Украины на бестактное поведение в студии, отметив спокойное отношение к оппонентам со стороны российских политологов. – У вас это в политической культуре – орать в параллель? Мои российские участники как-то спокойно друг друга выслушивают, — сказал ведущий. [https://www.youtube.com/watch?v=PE2fHR_zqwQ] 3. Третий прием – «негативная оценка самого вопроса». Таким образом мы начинаем сомневаться в интеллектуальных способностях нашего собеседника, что также снижает самооценку оппонента. Ольга Скабеева: Порошенко сегодня пришлось объяснять, почему Украине не дают очередной транш в размере миллиарда долларов.

Опять получилось как-то путанно: с одной стороны, украинская экономика как бы, как сказал Порошенко, сильна как никогда, с другой стороны, Международный валютный фонд отказывается от транша. Ольга Скабеева: Справедливости ради, мы тоже обратили внимание, что огромное количество украинцев посмотрели ту самую нашу пятничную программу, где выступал советник министра внутренних дел Кива. Огромное количество отзывов. И, конечно, нельзя себе представить, как Анатолий сказал, Платницкого, Захарченко или советника внутренних дел России в эфире украинского телеканала – это невозможно. А Кива – у нас выступал, сказал все, что хотел. На Украине скандал. [https://www.youtube.com/watch?v=YrJM3YlriYU]. 4. С четверым приемом мы познакомились еще в детстве, когда взрослые ругали нас и говорили, что нельзя отвечать вопросом на вопрос. Если противник начинает отвечать на вопрос, можно считать, что уловка удалась. Александр Рар (политолог Германия): Если вы сейчас меня спрашиваете о внутреннем положении Германии, то сейчас все поменялось на сто восемьдесят градусов, госпожа Меркель хочет выиграть выборы. Поэтому она выступила перед партией и сказала, что политика с беженцами было, ну не сказала ошибкой, но намекнула на то, что она это делать больше не будет.

Ольга Скабеева: То есть ей не нужны сирийские беженцы? [https://www.youtube.com/watch?v=UYXYeRH34q0] 5. И пятый прием – так называемый «ответ в кредит». Это своего рода игра со временем, когда мы ссылаемся на то, что в данный момент не в состоянии ответить на вопрос, но обязательно сделаете это через какое-то время. Владимир Соловьев: Очень хороший вопрос задали граждане нашей страны в твиттере. Они говорят, вот если замечательный урожай в Евросоюзе после того, как наши ввели санкции, им некуда девать эти овощи и фрукты, почему они их не отправят в качестве гуманитарной помощи на Украину? Но ответа, к сожалению, на это сообщение нет. Ирина Яровая (председатель комитета Госдумы по безопасности и противодействию коррупции): Дело в том, что ответа на этот вопрос и не последует. На мой взгляд, рассуждать на тему разумности или неразумности поведения Порошенко невозможно: он фигура совершенно не самостоятельная.

И вся проблема Украины заключается в том, что сегодня – это экспериментальная площадка для новых технологий: военных, политических, информационных, которые реализуются Соединенными штатами. [https://www.youtube.com/watch?v=CgM-ktadcTc] В своей работе Поварнин отметил «перебивание» как одну из грубейших непозволительных уловок: «Самая грубая из них и самая "механическая" – не давать противнику говорить. Спорщик постоянно перебивает противника, старается перекричать или просто демонстративно показывает, что не желает его слушать; зажимает себе уши, напевает, свистит и т.д. [4; c. 55]. Конфликт возникал в ходе программы «60 минут» на телеканале «Россия». Присутствовавший в студии советник директора Росгвардии Александр Хиштейн попросил Дзинчаловского привести конкретный пример того, когда российские государственные СМИ распространяли ложь. Когда Россия, российские СМИ-выдавали откровенную ложь или фальсификацию, которые работают на популярность РФ? – задал вопрос Хиштейн.

Зигмунд Дзинчаловский: понимаете я приведу пример молились малазийского «Боинга» сбитого над Донбассом, огромное количество в версии, там была даже версия, о том что после взлета этот самолёт загрузили покойниками которые потом он упал… (Так, в частности, по его словам, была версия о том, что самолёт был заранее загружен трупами.) Маргарита Симоньян: Да что вы глупости говорите? На секундочку, Вы сейчас клевещете на сотрудников моего агенства. Вы сейчас, Зигмунд, просто врете. Я на вас подам в суд». Зигмунд Дзинчаловский: Дайте говорить. Ситуация сейчас немножко отличается…подождите, не перебивайте, я вас тоже не перебивал… Маргарита Симоньян: Не дам. Возьмите пожалуйста свои слова обратно или мы будем подавать на вас в суд – это клевета», — настаивала Симоньян. Поняв, что «припёрт к стенке», Дзинчаловский признал, что не имел в виду RT.

Зигмунд Дзинчаловский: Ситуация сейчас немножко отличается…подо223 ждите, не перебивайте, я вас тоже не перебивал… [https://www.youtube.com/watch?v=jK_Fj42sODE] 6. Следует отметить другой очень часто используемый прием в дискуссии, это «срывание спора». Порой противник бывает заинтересован в том, чтобы сорвать спор, так как он ему не по силам, невыгоден в силу каких-либо причин [4, c. 55].

Кандидат в президенты России от партии КПРФ Павел Грудинин ушел из студии Первого канала во время дебатов. – То, что происходит – это не дебаты, это базар, крики с места. Дебаты – это когда ты споришь с соперником. Вопросы и ответы – это интервью. И зачем мы по часу стоим здесь, хотя у нас шесть минут – необъяснимо никому…», – сказал кандидат, добавив, что присутствующие портят отношение к выборам. Таковы некоторые нечестные приемы, с которыми приходится сталкиваться в спорах. Таким образом, необходимо быть психологически готовым к различного рода нападкам и уловкам со стороны оппонента. Важно сохранять выдержку и самообладание. Следует помнить, что нечестные приемы так или иначе связаны с отступлением от законов правильного мышления, с нарушением основных правил, которым подчиняется спор, со стремлением увести разговор от предмета обсуждения.

Литература 1. Аннушкин В.И. Риторика. Экспресс-курс: учеб.пособие.М.: Флинта: Наука, 2007. – 224 с. 2. Бороздина Г.В. Психология делового общения: учебник. М.: ИНФРАМ, 2013. 295 с 3. И. Н. Озерова; Рец. Ю. П. Дубенский. Речевые жанры на уроках детской риторики : Учеб. модель речевого Учеб.-метод. пособие / Ом. гос. ун-т. 2004. 4. Поварнин С.И. Спор. Теория и практика спора./ С.И. Поварнин – 5-е изд. М.: Флинта: Наука, 2015. – 120 с 5. http://www.docme.ru/doc/1185806/2589.599.rechevye-zhanry-na-urokahdetskoj-ritoriki—uchebna… [Интернетресурс: дата обращения 20.03.2018]

Нгуен Тхи Тху

Жанр публицистики – это исторически сложившийся тип журналистского произведения. Жанры журналистики отличаются от литературных жанров, в первую очередь, фактологической точностью и достоверностью [2, с. 11]. Критериями для различения жанров являются понятия «первичная реальность» и «вторичная реальность».

Объективные явления действительности: факты, события, процессы – понимаются как «первичная реальность», документальные свидетельства публицистических текстов считаются «вторичной реальностью» [4, с. 138]. Для информационных жанров журналистики основным методом принято считать передачу новости или факта в режиме реального времени, которое лежит в основе повествования. Данный метод называется «телеграфным стилем» [8, с. 242]. Структура информационных жанров основывается на ответе на пять главных вопросов: Кто? Что? Где? Когда? Почему? [7, с. 105].

Точность, оперативность, явность и краткость передаваемой информации являются главными характеристиками информационных жанров. Тем не менее, большинство информационных жанров используют художественно-выразительные средства, чтобы вызвать интерес читательской аудитории [9, с. 52]. Репортаж как информационный жанр содержит в себе повествование о событии, произошедшего на глазах автора [10, с. 37]. Он является наиболее распространенным и оперативным жанром среди информационных.

В основе написания репортажа лежит актуальный фактический материал с места происшествия. Для жанра репортаж характерны безоценочное освещение случившегося, присутствие репортера на месте событий. Факт обязательного присутствия различает два жанра: репортаж и корреспонденцию. Термин «репортаж» происходит от французского «reportage» и английского «report»: общий корень – латинский («reporto» – передавать). Возникновение репортажа связано с зарождением письменной культуры Древней Греции [6, с. 49]. В указанную эпоху описание событий, странствий назывались путевыми заметками. Наиболее известным автором репортажей Древней Греции был Геродот, по мнению которого главной характеристикой репортажа было привлечение внимания аудитории за счет освещения тех событий, которые читатели не могут увидеть сами.

Главным назначением репортажа является преодоление дистанции. Авторы современной журналистики в своих репортажах снимают как географические, так и социальные границы. Чаще всего для репортажей выбирается тематика, связанная с проблематикой различных социальных слоев, описание которой дополняет общественную картину, сложившуюся в сознании целевой аудитории. Проблема современного общества состоит в том, что социальная дистанция становится только шире, поэтому репортажи помогают устранять данный разрыв. Также репортажи знакомят с особенностями различных профессий, открывают завесу в «закрытые» учреждения: тюрьмы, воинские части, НИИ.

Немецким исследователем жанровой специфики журналистики Михаэлем Халлером были сформулированы тезисы успешности репортажа:  журналист-путешественник должен преодолевать дистанцию и делать далекое близким;  журналист-свидетель должен преодолевать барьеры и делать неизвестное доступным;  журналист должен давать возможность целевой аудитории чувствовать себя участником событий;  журналист должен уметь преодолевать социальные и институциональные дистанции;  журналист должен уметь находить неожиданный аспект обыденной тематики и рассказать о нем с позиции новости [1, с. 33].

При подготовке репортажа автор, в первую очередь, должен посетить место события, поскольку основным критерием хорошего репортажа является непосредственное наблюдение за происходящим с фиксацией развития событий и результата. В качестве метода сбора информации журналистами-репортерами зачастую используется метод включенного наблюдения, который позволяет целевой аудитории увидеть событие глазами журналиста. Этот прием в журналистике называется «эффектом присутствия». Основным способом достижения данного эффекта является изложение «динамики события или изложение динамики авторских переживаний» [5, с. 5].

Специфическими чертами жанра репортажа являются наглядность, динамичность повествования, оперативность, наличие активного авторского присутствия в тексте. При отсутствии авторского присутствия в тексте должно быть фактологически точное и правдивое описание, которое позволит читателю убедиться, что повествование ведет сам очевидец. Динамичность описания событий является главным критерием для удержания внимания аудитории, поскольку для репортажа основным является повествование, а не итог события и его оценка. В современном мире репортаж как журналистский жанр в чистом виде встречается крайне редко.

Это обусловлено тем, что журналисты для полноты картины описываемых событий используют элементы отчета, интервью, корреспонденции, очерка. Для передачи определенной динамики журналистского сообщения в тексты нередко вставляют диалоги, описание окружающей среды, характеристику участников описываемого события, рассуждения. Объем репортажа не имеет четкой регламентации, тем не менее, зависит от масштабов события. Существует тенденция к сближению жанров отчета и репортажа, но данное утверждение не является верным, поскольку отчет по своей природе содержит объективное изложение последовательности фактов, а репортаж, в свою очередь, наглядное представление о событии через непосредственное восприятие журналиста. Для отчета как жанра журналистики необязателен эффект присутствия, его можно писать со слов очевидцев, в то время как для репортажа такое недопустимо. Автором репортажа является непосредственный участник событий.

Телевизионный репортаж и репортаж в печатной публицистике имеют различные значение и механизм подготовки и проведения. Телевизионный репортаж содержит в себе комплекс событий и действий, ряд зависимостей от разных внешних факторов. Телевизионный репортаж создается командой сотрудников телеканала (оператора, режиссера, монтажеров), в то время как в печатное издание репортаж предоставляется, как правило, одним репортером, посетившим событие. Телевизионный репортаж показывает зрителю событие, описательную функцию которого выполняет видеоряд.

В выборе сюжета это обстоятельство является определяющим. Для телевизионного репортажа основополагающими являются зрелищность и убедительность предлагаемой картинки. Выделяют следующие виды телевизионного репортажа: событийный, познавательный, проблемный. Событийный телевизионный репортаж – оперативный информационный жанр, который позволяет наглядно донести актуальную информацию до целевой аудитории с оценочным суждением с точки зрения репортера.

Телевизионный событийный репортаж состоит из четырех основных элементов:  видеоряд – отобранные и смонтированные фрагменты видеоизображения;  звуковой фрагмент или синхрон;  написанный репортером и/или редактором и записанный в студии закадровый текст сообщения;  шумы – звук, синхронный изображению, который звучит параллельно (интершум) или вместо (люфт – пауза) закадрового текста. Значимость звуковых фрагментов подчеркнул Ирвинг Фэнг, который акцентировал внимание на том, что написание текста к видеосюжету не должно сводиться к простому сведению изображения и слов. Авторы должны уметь выбирать лучшие цитаты, которые содержат ценную информацию и передают наиболее четко смысл, для изображения на экране.

Как правило, событийный репортаж по существу социально значимых событий отличается строгой хронологией в передаче хода события и оперативностью [3, с. 220]. Познавательный репортаж, в первую очередь, направлен на освещение не столько хронологии событий, сколько на повествование о его тематике. Главным для познавательного телевизионного репортажа является привнесение в аудиторию новых знаний о том или ином явлении. Познавательный репортаж не отличается оперативностью, его главное отличие от событийного заключается в том, что на подготовку познавательного репортажа может уходить значительно больше времени за счет решения поставленной проблемы и подготовки репортажа для освещения телезрителям.

В то время как главным достоинством событийного репортажа является оперативная подача информации с места событий [9, с. 52]. Проблемный репортаж отличается от других видов своей аналитической наполненностью при изложении материала. При проведении репортажа автором могут даваться обобщения и оценочные суждения в отношении происходящего. Помимо этого допускается привлечение дополнительной информации, которая поможет шире раскрыть заявленную тему. Проблемный репортаж пишется по итогам собраний или событий, посвященных научным, политическим, экономическим и другим социально значимым вопросам [3, с. 220].

Таким образом, телевизионный репортаж является уникальным жанром журналистики, в основе которого лежит определенное событие, эффект присутствия, создающий полную объективность предоставляемой информации. Телевизионный репортаж должен быть понятным, логичным и непротиворечивым от начала до конца. Для его создания требуются знания, опыт и большая ответственность. Таким образом, репортаж является быстро развивающимся жанром тележурналистики.

Литература

1. Haller M. Die Reportage.EinHandbuch fur Journalisten. Konstanz: UVK Medien, 1997.

2. Безбородова Ю.В., Долгина Е.С. Жанры газетной журналистики: Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлениям подготовки 031300.62 «Журналистика» (профиль «Деловая журналистика»); 031600.62 «Реклама и связи с общественностью» (профиль «Реклама и связи с общественностью в коммерческой сфере»). Нижневартовск, 2014.

3. Грабельников А.А. Работа журналиста в прессе:

Учеб. пособие. М., 2001.

4. Калмыков А.А. Интернет-журналистика. М.: Юнити-Дана, 2005.

5. Ким Л.Н. Технология создания журналистского произведения. СПб., 2001.

6. Колесниченко А.В. Практическая журналистика: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2008.

7. Лозовский Б.Н. Журналистика: краткий словарь. Екатеринбург: Урал, 2004.

8. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики. М.: Колос, 1998.

9. Самарцев О.Р. Современный коммуникативный процесс. Ульяновск: УлГТУ, 2000. 10. Тертычный А.А. Жанры периодической печати: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. М., 2002.

И.А. Шишкин

На телевидении юмор востребован всегда. По мнению известного журналиста Александра Гордона, он является лекарством от невроза у телезрителей, но на современном телевидении это лекарство не всегда «полезно» — зачастую юмористические программы не заставляют задуматься зрителя над какими-либо проблемами, они призваны развлечь его, ведь именно развлекательные передачи являются залогом высокого рейтинга.

Видимо, именно деградация интеллектуальной составляющей юмора заставляет теоретиков и практиков телевизионной журналистики задуматься, является ли сейчас юмор искусством или, как сказал кандидат философских наук Олег Аронсон, «если юмор — профессия, может ли юмор быть индустрией?».

Думается, от ответа на этот вопрос зависит качество юмора.
Современные юмористы считают юмор скорее профессией, чем искусством. Например, резиденты «Comedy Club» позиционируют себя так: «На нашей планете много удивительных мест: от попы Дженнифер Лопес до великой китайской стены. Но наг ше место уникальное — волшебное шоу, где юмор не знает границ ни моральных, ни национальных, никаких других. Так что, дорогие друзья, добро пожаловать в вертеп неоправданного веселья и кладезь вселенского юмора!».

Судя по данному высказыванию, юмор для резидентов шоу — это, в первую очередь, средство реачизации собственных амбиций и извлечения прибыли. От этого страдает качество юмора, так как в подобных шоу моральные и этические нормы не соблюдаются, что влечет за собой появление так называемого «юмора ниже пояса».

Философ Анри Бергсон сказан «Смех — временная анестезия сердца». По мнению многих теоретиков и практиков современного телевидения, эти слова — своеобразный эпиграф к нынешнему состоянию телевизионного юмора не прекращающийся смех «Comedy Club» и подобных шоу представляют угроз}’ для общества, ведь такой юмор не дает зрителю пищу для ума, более того, он размывает границы морачи и нравственности, низводя их в ранг пережитков иронии.

О самопожертвовании, целомудрии, семейных ценностях на подобных юмористических шоу говорить становится неприлично. Часто герои и авторы в телевизионных передачах воплощаюг в жизнь мысль 3. Фрейда, считавшего политику и секс основными поводами для смеха. Следовательно, сейчас составляющие юмора — сексуальные и «туалетные» подробности, сплетни об известных людях, нарушение норм общественной жизни, пренебрежение интересами коллектива или личности, формачьное отношение к общественному долгу, враждебность к другим точкам зрения, моделям поведения, людям, также нигилизм, который зачастую превращается в «пофигизм», предстающий как идеология современных юмористов.

По мнению критиков, проекты, подобные «Comedy Club», привлекли аудиторию наг рушением табу и разрушением существующих юмористических устоев, однако быстро потеряли «индивидуальность» и попали в общий контекст.

В одной из телепередач, посвященных состоянию юмора на современном телевидении, преподаватель факультета журначистики СПб ГУ Анатолий Беззубов адресовав резидентам «Comedy Club» следующие слова «Вы — великолепные остряки_____Но есть еще остроумие, а не остро
словие. Для того, чтобы быть остроумным, надо быть просто умным. Вы же скользите по поверхности, не проникая в суть вещей, явлений, процессов» [1].

На основе данного мнения можно сделать вывод, что в современном юморе интеллектуальная составляющая отсутствует, в шутках не виден процесс мысли, следовательно, телезрители как потребители «продукта» индустрии юмора не могут сделать для себя определенные выводы или получить практические и полезные знания.

Таким образом, современный юмор — это не искусство, а индустрия. Он становится пошлым, поверхностным, единственная цель производителей юмора—дорого продать свой «продукт». Если раньше сатира обличала зло, высмей вача пороки общества, то теперь это не в моде — сейчас в шутках нет места высокому и остроумному, а полет мысли происходит на уровне «ниже пояса».

Но обвинять в деградации юмора только его производителей не стоит — зачастую среднестатистический зритель действительно хочет видеть аморальные шутки, лишенные смысла Водном из интервью резидент «Comedy Club» Гарик «Бульдог» Харламов сказач: «“Comedy Club” постоянно обвиняют в пошлости. Устав от этого, мы специально сделали четыре программы, где не было скабрёзных шуток и мата. В результате рейтинги упали так, что мы поняли: спрос рождает предложение. Друзья, если вы не любите “Comedy Club” без пошлости, зачем нам его делать?» [3].

Итак, часто успех юмористических шоу объясняется тем, что они позволяют себе то, что для других под запретом. Это зависит не от образования и совести творческих работников, а от рейтинга и требований рекламодателя [3]. Юмор превращается в товар, и, как считают исследователи, с этим можно и нужно бороться, причем речь идёт не о введении цензуры, а о соблюдении юмористами элементарных правил приличия, морали, нравственности.

По мнению многих ученых, деградация юмора приведет человечество к краху, первые симптомы которого уже наблюдаются в общественном сознании, [2] — если смотреть глобатьно, то от качества юмора зависит, как человек будет реагировать на определенные жизненные ситуации, ведь именно шутка, насмешка, анекдот играюг в обществе рать регулятора поведения и нравов [1].

Шутки «ниже пояса» и «на грани фола» — основной продукт индустрии юмора — приводят к утрате моратьных, нравственных и этических ценностей и, как следствие, к упадку культуры. Если от юмора зависит уровень культуры и уровень развития цивилизации, то юмор в современном российском обществе и, в частности, на телевидении, дшгжен вновь превратиться в искусство.

Литература

1. Станкин М. И. Психология в бизнесе (юмор как рычаг успеха): практическое пособие. М., 2003.

2. Зятьков Н. Сергей Капица Культуру надо насаждать! Даже силой… Иначе нас всех ждет крах: http://gazetaaif.ru/online/aif/1424/03_01.

Донова Валентина Олеговна

Наиболее сильный вред телевидение наносит развитию речи у детей. Во-первых, при просмотре телепередач дети чаще всего молчат. Во–вторых, преобладание визуальной информации провоцирует дисгармонию в развитии сенсорных схем и высших психических функций. В-третьих, быстрые смены кадров не дают ребенку возможности как следует проследить за ходом действия.

Передачи обычно стереотипны и потому никак не дают ребенку развивать собственную фантазию и творческие способности, и к тому же именно на коммерческих каналах доминируют боевики и показы сцен насилия. Поэтому и речь детей в играх со сверстниками становится скудной они ограничиваются восклицаниями наподобие тех, что в комиксах, бессмысленными обрывками фраз и глупыми подражаниями шумов с сопровождением их движениями из мультфильмов.

ПОСЛЕДСТВИЯ

Телеэкран препятствует формированию речи и артикуляции, он мешает спонтанным, творческим играм и естественным движениям, не давая детям стимулов, столь необходимых им для формирования двигательных навыков и органов чувств. Нехватка многообразия варьирующихся раздражений, идущих от окружающего, может привести к дефициту в формировании функций головного мозга, а страдают при этом творческие способности, фантазия и интеллект. Из –за нехватки первичных стимулирующих раздражений все с большим трудом формируются функции для восприятия внутренних и внешних состояний –тепла, равновесия, движения, обоняние, осязание и вкус. Это дефицит только усугубляется недостатком пригодных для игр площадок и стимулирующих условий.

Влияние рекламы

Убеждающая сила рекламных сообщений зависит от множества факторов, таких как настроение человека, его предрасположенность, других индивидуальных характеристик или вероятности обдумывания сообщений. Исследователи массовых коммуникаций определили много различных индивидуальных характеристик потребителя, от которых зависит выраженность медиавоздействия. Одной из теоретических основ для объяснения такого индивидуализированного воздействия выступает концепция избирательного внимания.

Каждый человек руководствуется своими мотивами при использовании того или иного масс-медиа и поиске в нем различных сообщений. Люди смотрят, слушают, или запоминают те сообщения, которые согласуются с их установками, интересами и склонностями. Сила медиавоздействия зависит от мотивации человека к использованию того или иного СМИ, его эмоционального состояния.