1. Если бы ваш питомец умел говорить, что бы он сказал?
2. Вы когда-нибудь жертвовали деньги нуждающимся людям?
3. Если бы у вас был невидимый волшебный помощник, что бы вы попросили его или ее сделать?
4. Напишите о времени, когда вы поделились с кем-то.
5. Какое самое лучшее решение вы когда-либо принимали?
6. Если бы вы были кинорежиссёром, какие фильмы вы бы снимали?
7. Какой ваш любимый праздник? Почему?
8. Если бы вы могли сделать что-нибудь прямо сейчас, что бы вы сделали?
9. Если бы вы вели радиопередачу, как бы она называлась?
10. Напишите о том, что, как вы знаете, является правдой.
11. Какой твой любимый напиток?
12. Что вы видите, когда смотрите на свой дом?
13. Если бы у вас была возможность посетить съемочную площадку какого-нибудь телешоу, на какое из них вы бы пошли?
14. Напишите о том, каково это — делиться.
15. Напишите басню об очень высокой девушке.
16. О чем вы думаете больше всего на свете?
17. Какой лучший способ дать кому-то почувствовать себя любимым?
18. Почему так важно изучать так много предметов в школе?
19. Напишите стихотворение о том, что у вас хорошо получается.
20. Если бы вы могли есть только одну еду всю оставшуюся жизнь, что бы это было?
21. Если бы вы были птицей, какой птицей вы бы были? Большой орел? Крошечная синяя птичка?
22. Напишите альтернативную концовку любимого фильма.
23. Напишите о том, каково это — скатиться по радуге. 
24. Если бы вы могли написать книгу, о чем бы она была?
25. Напишите историю о двух друзьях, которые открывают волшебный лес.
26. Напишите в дневнике запись о рептилии, которая умеет говорить.
27. Опишите, какой будет осень с точки зрения дерева.
28. Напишите рассказ от лица вашего любимого исторического деятеля.
29. Представьте себе двух морских существ, которые являются лучшими друзьями. Что они любят делать вместе?
30. Напишите о том, как бы вы отремонтировали свою спальню, если бы могли.
31. Каково это – находиться в твоем классе?
32. Напишите о том, каково было бы провести день из жизни вашего учителя.
33. Вы бы наняли робота-помощника, чтобы он жил и работал у себя дома? 
34. Вы сейчас живете в истории. Что вы расскажете об этом времени своим детям или внукам?
35. Напишите о видеоигре, которую вы бы разработали.
36. Придумайте новый рецепт. Кому бы вы его подали?
37. Напишите стихотворение о последнем дне школы.
38. Где вы видите себя через 5 лет? 
39. Напишите о том, как вы увлеклись любимым видом спорта или хобби.
40. Напишите рассказ о жизни в далекой галактике.
41. Какой была бы жизнь, если бы вы были персонажем любимой книги?
42. Напишите о том, каково это — сделать неожиданное открытие. 
43. Если бы вы могли изобрести что-нибудь, что бы вы изобрели? Почему?
44. Напишите историю о персонаже, который залез в карман и с удивлением обнаружил драгоценный камень.
45. Какое ваше самое ценное воспоминание? Опишите это подробно.
46. Напишите о том, каково было жить среди динозавров.
47. Создайте вымышленную историю о двух семенах, которые вместе проходят жизненный цикл.
48. Превратите одну из своих задач по математике в рассказ.
49. Напишите о принцессе, которая спасла принца из замка.
50. Опишите, каково было бы путешествовать через океан на спине кита.
51. Вспомните, где вы были год назад. Что бы вы сказали себе прежнему?
52. Напишите историю о ребенке вашего возраста, которому удалось пообедать с президентом.

Фраза «Искусство лучше предсказывает будущее, чем научное исследование» общеизвестна. Советское кинематографическое искусство часто обращалось к разговору о советской школе. Качество образования во второй половине XX в. не вызывало сомнения, подтверждаясь лидерством СССР в космической отрасли. Признав это, США проделали огромную «работу над ошибками», затратив 60 лет на достижение мирового первенства в эффективности национальной системы образования. За это же время Россия не просто уступила свои позиции в образовании, но и разучилась конструктивно воспринимать какие-либо критические высказывания по этому поводу.

Телевизионный сериал «Школа» (2010, реж. В. Гай Германика, Р. Маликов, Н. Мещанинова) вызвал негативные отзывы политиков, религиозных деятелей и резкое неприятие со стороны учительского сообщества. Вышедший пять лет спустя фильм «Училка» (2015, реж. А. Петрухин) показал дальнейшее ухудшение ситуации с образованием. Примерно в это же время в школах России зазвучали выстрелы, а на телевидении появились сюжеты, как ученики избивают учителей или своих товарищей, издеваются над ними, а потом выкладывают видео в Сеть. Если во второй половине XX в. выпускники вузов массово становились учителями, то современные студенты воспринимают школу как «зверинец» и высказывают критику в адрес всей системы российского образования. Подтверждением мрачной образовательной картины является последовательное перемещение России в рейтинге стран мира по индексу уровня образования: с 3-го места в 1991 г. на 33-е место в 2020 г. Из 198 мест рейтинга лучших университетов мира за 2020 г. только один вуз России — МГУ имени М.В. Ломоносова — сумел занять 189-е место. К неутешительным выводам о невысоком уровне доверия к управленческим решениям в сфере высшей школы и о кризисе государственного школьного образования пришли в 2019 г. авторы монографии «Социология высшего образования».

На конкретные проблемы школьного образования указала Е.М. Плюснина в сборнике научно-методических трудов «Концепция начальной грамотности XXI века». Устаревшие методы обучения, несбалансированные учебные планы, информационные перегрузки ведут к росту числа «труднообучаемых» школьников, а затем и студентов. Согласно данным Г. Е. Зборовского и П. А. Амбаровой, у студентов отсутствуют необходимые компетенции по овладению научно-образовательным знанием, они не обладают навыками и умениями писать, анализировать, заниматься научными исследованиями, т. е. необходимой культурой образования и знания.

О пагубности бесконечных тестов, о необходимости занятий искусством, о важности философии, культурологии, истории и других гуманитарных дисциплин говорится на многочисленных научных конференциях. Разработаны психологическая и культурологическая экспертизы образовательной среды, необходимые для любой педагогической системы. Однако от теоретических разработок до внедрения их в образовательную практику дистанция огромного размера, которая продолжает увеличиваться, но даже кинематограф это уже вряд ли волнует.

Щеброва Светлана Яковлевна

Учусь в 10-м классе. По геометрии может выйти двойка, совсем ее не понимаю. Могут ли меня отчислить из школы? Вадим О Если учащийся получил двойку по итогам года (в отдельных случаях по итогам полугодия или четверти — это определено в локальных актах школы), у него образовалась академическая задолженность. Какие последствия могут быть? Двойка за год по одному или нескольким предметам не является основанием для отчисления из школы. Даже если администрация школы будет настаивать на том, что вы должны уйти, потому что получили двойку за год, такая постановка вопроса незаконна.

Остаться или перейти в другую школу, выбрать индивидуальную форму обучения — это только ваше решение. Учащийся, имеющий академическую задолженность, имеет право:

• перейти в следующий класс условно до момента исправления оценок;

• дважды пройти промежуточную аттестацию (попытаться исправить оценку) в сроки, установленные школой, в течение одного года (в указанный период не включается время болезни ученика при условии наличия подтверждающих документов); • при наличии сомнений в объективности выставления оценок требовать включения в состав комиссии, которая проводит промежуточную аттестацию, педагогов из другой школы. Учащемуся дается 2 попытки сдать академическую задолженность по каждому предмету.

В первый раз предмет сдается учителю, который преподает предмет. Второй раз создается специальная комиссия. Сроки пересдачи должны быть определены в соответствующем положении на сайте школы.

Администрация школы обязана создать условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации. Это означает, что, перед тем как администрация поставит родителей перед выбором — переводить учащегося в другую школу или оставлять на второй год, она должна обеспечить возможность пересдачи, организовать при необходимости дополнительные консультации, установить сроки пересдачи.

При необходимости родители учащегося могут сами обратиться к руководству школы, направив заявление с просьбой обеспечить возможность пересдачи.

Если исправить оценки не удалось, родители учащегося имеют право выбрать один из нескольких вариантов.

• Остаться на второй год.

• Перейти на обучение по адаптированным программам, например в коррекционную школу, в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо перейти в вечернюю школу.

• Перейти на индивидуальную форму обучения (т.е. остаться на индивидуальной форме обучения в своей школе, если в ней такая возможность предусмотрена, либо перейти в другую школу, которая имеет соответствующее положение).

Советую вам по возможности нанять репетитора. Возможно, что вы не понимаете преподавателя своей школы. Либо попросите позаниматься с вами кого-то из учеников — тех, кто хорошо знает это предмет.

Надежда – это чувство, которое дает человеку веру в жизнь. С надеждой человек в предвкушении чего-то хорошего, он живет с верой в душе, что когда-нибудь в его жизни произойдет чудо. Уставать надеяться нельзя, ведь, как мы с вами знаем, надежда умирает последней. Она позволяет людям не сдаваться и продолжать жить, пробивать преграды на пути к мечте, бороться в трудные минуты. Но, к глубочайшему сожалению, хочу сказать, что жизнь не так хороша, как нам кажется на первый взгляд. В жизни каждого человека может случиться несчастье, после которого он устанет на что-либо надеяться.

Я скажу то, что для всех не новость. Мир не такой уж солнечный и приветливый. Это очень опасное, жесткое место. Если только дашь слабину, он опрокинет тебя с такой силой, что больше уже не встанешь. Ни вы, ни я, никто на свете не бьет так сильно, как жизнь. Совсем не важно как ты ударишь, а важно какой держишь удар, как двигаешься вперед. Если знаешь, что чего-то стоишь – иди и бери своё, но будь готов удары держать, а не плакаться и говорить «я ничего не добился из-за него, из-за неё, из-за кого-то». Так делают трусы, которые устали надеяться и ищут все возможные оправдания, но им далеко от героя, о котором я хочу рассказать вам. Исходя из темы, я бы посоветовал прочесть произведение А. Дюма «Граф МонтеКристо».

В этом романе показана тяжелая судьба человека, попавшего за решётку. Четырнадцать долгих лет Эдмон Дантес, главный герой романа, был вынужден сидеть в тюрьме, отбывая незаслуженное им наказание. Герой в отчаянии и даже подумывает покончить с собой из-за того, что он устал надеяться на лучший исход. Но по воле случая встреча с итальянским ученым кардинально изменила его жизнь. Учёного звали Фариа, н становится настоящим наставником Эдмона. Фариа обучает Дантеса многим наукам.

И благодаря вновь обретённой вере в лучшее Эдмону удаётся не только выжить, но и спастись. А. Дюма показал нам, скорее доказал, что важно никогда не сдаваться и не терять надежду. Ведь даже в самых трудных и сложных ситуациях можно найти выход, но главное быть в себе уверенным и не уставать надеяться, уповая на лучших исход. Таким образом, без надежд жизнь не имеет смысла. Я считаю, что данное произведение подойдёт каждому, кто устал надеяться, кто потерял надежду и опустил руки. Но как я говорил ранее «Надежда умирает последней». 372 слова

Работа с образцом сочинения обучающегося

1. Проявляется ли в сочинение излишнее многословие или, наоборот, неумение разворачивать мысль?

2. Является ли сочинение в полной мере самостоятельным? Какие подходы клишированы? 3. Отвечает ли сочинение на вопрос темы? Сочинение написано на конкретную тему (не расширено до тематического направления); содержит чёткий ответ на вопрос, поставленный в формулировке темы: «Какую книгу Вы посоветовали бы прочитать тому, кто устал надеяться?».

4. В чем особенность привлечения литературного материала?

Сохранен ли баланс между примером и аргументом?

5. Какова логика раскрытия темы? Для раскрытия темы автор выбрал путь от общего к частному: от мысли, что уставать надеяться нельзя – к размышлению о тех, кто ищет оправданий тому, что надежда потеряна, — к герою произведения, который обрёл надежду. Сочинение логично, пропорции частей соблюдены, присутствует тезисно-доказательная часть. Переход ко второму абзацу с союза «но» не оправдан – абзацы не содержат противопоставления: в первом абзаце говорится о том, какую роль играет надежда в жизни – «позволяет людям не сдаваться и продолжать жить», второй абзац раскрывает мысль о том, как можно и следует «держать удар».

5. Какие речевые недочеты и ошибки можно отметить? Как их можно исправить? В сочинении есть речевые ошибки и недочёты: пропуск слова «с надеждой человек в предвкушении чего-то хорошего», и лишнее слово – «незаслуженное им наказание»; замена слова в устойчивом сочетании «пробивать преграды» – «преодолевать преграды». Особого внимания требует формирование у обучающихся установки на академическую честность.

Результаты перепроверки сочинений 2019/2020 учебного года показывают положительную тенденцию: полностью списанных работ стало значительно меньше, но число клишированных, компилятивных сочинений не уменьшается. Обучающиеся, как правило, не отказываются от использования дополнительных материалов при подготовке к итоговому сочинению. Участники итогового сочинения отдают предпочтение заимствованию отдельных фрагментов «тематического конструктора», начиная от определений абстрактных понятий и заканчивая кратким содержанием непрочитанного, но используемого для аргументации литературного произведения.

При этом выпускники стараются пересказывать материал своими словами и перекомпоновывать его, упрощая сложные формулировки и адаптируя их к особенностям своей речи. Они более избирательно стали подходить к выбору интернет– ресурсов для подготовки к сочинению и прямого заимствования готовых работ. Укажем некоторые из этих источников, пользующиеся у обучающихся особой популярностью: https://урок.рф https://sochinenie11.ru/ https://xn—80aff1fya.xn—p1ai/news/itogovoe/2018-11-26-230 https://mogu-pisat.ru/stat/rasbor_poletov/?ELEMENT_ID=5744 https://bingoschool.ru/news/itogovoe-sochinenie-ot-fipi/ https://4ege.ru/sochinenie/

Эти и другие подобные сайты содержат большой объем полезной информации об итоговом сочинении и могут использоваться в режиме индивидуального тренажера для самостоятельной подготовки обучающихся. На них представлены открытые тематические направления с комментариями, критерии оценивания, памятки и инструкции по написанию сочинения в целом и отдельных его частей, алгоритмы работы над рассуждением и аргументацией, обзор литературных источников для аргументов, анализ типичных ошибок, архивы тем прошлых лет, материалы для словарной работы (толкования понятий, синонимические ряды). В них выложены презентации и записи вебинаров, проведенных учителями, для пользователей предусмотрена онлайн-проверка тренировочных работ.

Подготовительная работа по обучению итоговому сочинению должна проводиться систематически.

1) Для мониторинга умений написания итогового сочинения следует провести не менее трех контрольных сочинений в течение учебного года.

2) На уроках следует выполнять задания, связанные с формированием как конкретных умений, так и их комплекса, необходимого для написания сочинения.

3) Работу над ошибками сочинений следует проводить с опорой на критерии оценки.

4) При анализе сочинений необходимо цитировать и обсуждать фрагменты удачных работ; определять направления доработки текстов (находить неудачные формулировки мыслей, практиковать альтернативный подбор доказательств и примеров или способов перехода от одной мысли к другой, продумывать варианты вступления и заключения, предлагать альтернативный литературный контекст и др.).

5) Для улучшения качества сочинений полезно проводить индивидуальные собеседования с обучающимися по конкретным замечаниям к их работам. Для повышения профессионализма учителей в обучении написанию сочинения необходимо актуализировать следующие аспекты методической работы: изучение современной методической литературы и ресурсов Интернета по проблемам подготовки к итоговому сочинению ;

анализ формулировок тем, выявление ключевых слов и способов сужения темы; осмысление проблематики сочинения, формулирование его главной мысли;

выбор способов включения литературного материала, рассмотрение проблемы с опорой на выбранный материал, способы аргументации; формулирование тезисов сочинения, построение доказательных рассуждений (тезис – доказательства – примеры – выводы);

продумывание композиции сочинения, его вступления и заключения; установление логических связей между его частями; речевое оформление текста и использование оптимальных форм работы с черновиком. Определенную методическую помощь в период подготовки к итоговому сочинению может помочь памятка.

Ниже приведен один из возможных образцов памятки.

1. Читаю пять предложенных тем и думаю, какую главную мысль буду доказывать в своем сочинении. После этого выбираю тему, для которой у меня больше доказательств и прочитанного литературного материала.

2. Ищу в формулировке темы ключевые слова, помогающие сузить тему до нужного ракурса.

3. Записываю на черновике проблему (главный вопрос), которую обозначу во вступлении к сочинению, и главную мысль, с которой начну основную часть.

4. Формулирую на черновике 3—4 тезиса для основной части, подбираю к ним аргументы и примеры из прочитанных произведений.

5. Записываю на черновике примерный план сочинения, выстраивая тезисы, аргументы и примеры в логической последовательности. После этого пишу на черновике основную часть работы. Перед написанием заключения перечитываю вступление, затем записываю выводы, отвечая на вопрос темы.

6. Перечитываю черновик и исключаю повторы одних и тех же мыслей. Редактирую текст так, чтобы все тезисы были подкреплены аргументами и примерами, а переходы от одной части сочинения к другой были логичными.

7. Ищу в тексте речевые и грамматические ошибки (для выявления речевых ошибок нужен контекст, а грамматические ошибки заметны даже вне контекста). Переписываю работу начисто.

8. Если сомневаюсь, проверяю правописание слов, обращаясь к орфографическому словарю. Нахожу пунктуационные ошибки с помощью анализа синтаксической структуры предложений.

9. Слежу на экзамене за временем, помня, что эксперты проверяют только текст в выданном бланке записи, а черновик не учитывается. 10. Во время экзамена работаю спокойно и уверенно, понимая, что иду по правильному пути, и все у меня получится.

На поведение человека иногда влияют внешние обстоятельства, однако, делая выбор, мы все же опираемся на собственные нравственные принципы, жизненный опыт и воспитание. Внутренняя борьбы, которая происходит в душе, является тем самым процессом выбора между добром и злом, решающим, как поступит человек в той или иной ситуации. Чтобы подтвердить мои мысли, приведу примеры из отечественной литературы. В романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» Родион Раскольников – бывший студент, нуждающийся в деньгах, совершил преступление.

Намеренно убивает старуху-процентщицу и ее беременную сестру Лизу. Решаясь на подобный поступок, он мотивирует себя мыслями о том, что жизнь одного человека может спасти тысячу других бедных людей. Раскольников — человек, способный на сострадание. Чтобы помочь, он может отдать последнее, что имеет. Однако в его душе смешались понятия добра и зла. Он не в состоянии адекватно оценивать ситуацию, поэтому, совершив убийство, он пытается оправдать себя своей теорией «право имеющих». Но так как он понимает, что его размышления оказались глупы, Родиона мучает совесть и он не может найти покой.

В точно таких же условиях живет и другой герой романа Разумихин, но он не сходит со своего жизненного пути и не предает в своем сердце добродетель. Это доказывает, что какие бы ни были обстоятельства, поступки человека всегда зависят только от его выбора. Другим примером, доказывающим мои размышления, является роман А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Петр Гринев – молодой офицер, представляющий свою будущую службу развлечением, на протяжении всего романа сталкивается со множеством испытаний, которые дают ему ценный жизненный опыт, а консервативный человек отлично воспитал в нем благородного человека. Все эти качества выработали в нем силу, способную защищать свои принципы. Не просто так в начале романа дается напутствие: «Береги честь смолоду». Гринев справляется и не поддается жизненным трудностям.

Так, он не реагирует на угрозы Пугачева убить его, если Петр не вступит в его шайку, а остается верен своему дворянскому и офицерскому долгу. Он готов был умереть в отличие от Швабрина, его героя-антипода, который не только лишился чести, но и опустился до насилия. По моему мнению, в этом примере именно трусость позволила ему ступить на сторону зла. Таким образом, главное поле битвы добра и зла – сердце человека, так как именно от поединка, состоявшемся на этом поле, зависит, какой поступок или чувство понесет человек в мир. Все исходит от сердца, от души.

И никакие обстоятельства не могут быть оправданием для низких и подлых поступков.

В современной педагогике используются различные технологии, которые призваны не только дать школьникам определённые знания по предмету, но и привить им интерес к образованию. Учитель-языковед, ставя перед собой задачу помочь обучающимся приобрести навыки коммуникации, должен использовать их в своей преподавательской деятельности. Одной из наиболее продуктивных технологий является технология развития критического мышления.

Под критическим мышлением понимается проявление любознательности, живого интереса, способность высказать собственное мнение по определённому вопросу, использовать различные исследовательские и творческие методы доказательства своей мысли.

К критическому мышлению относится и способность ставить новые вопросы, выдвигать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. [1, с. 1] Обучающийся, умеющий критически мыслить, способен: — выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нём структур; -аргументировать собственную точку зрения, делая упор не только на логику, но и на взгляды собеседника; — рассматривать поставленные перед ним проблемы с разных точек зрения; — находить несколько альтернатив решения заданной проблемы; — активно воспринимать поступающую информацию. [6, с. 50-51] Технология критического мышления позволяет не только обрести коммуникативные навыки и усовершенствовать их, но и совместить данный процесс с усвоением новой информации. Это условие делает возможным применение технологии развития критического мышления на уроках открытия новых знаний. Причем, с учетом трех этапов познания: вызова, осмысления и рефлексии. 1. На первой стадии вызова используются приёмы, содержащие прогнозирование будущей деятельности. Перед учениками стоит проблема осознания темы обсуждения. Приём прогнозирования по иллюстрации является одним из наиболее эффективных методов проблемного обучения.

Обучающимся предлагается рассмотреть иллюстрацию, которая была подготовлена учителем заранее, либо дана в учебнике, и высказать свои предположения о предстоящей теме разговора. При этом ученикам даются наводящие фразы: 1. Посмотрите на иллюстрацию и попытайтесь определить тему занятия. 2. Опишите иллюстрацию, используя средства выразительности русского языка, и попытайтесь придумать историю, частью которой может стать эта картинка. Данный приём позволяет выслушать несколько учеников, поставив им оценки, а также вывести обучающихся на обсуждение при возникновении разных точек зрения по заданному заданию. Также, подобное упражнение, применённое в начале урока, позволяет выйти школьников из зоны комфорта путём устного рассуждения на аудиторию и служит хорошим способом «разогрева» речевых навыков. [5, с. 99] Приём «ассоциации» может применяться при обучающем изложении, изучении текста. Его можно использовать для определения темы урока и постановки дальнейшей цели её изучения.

Он даёт возможность не только улучшить свои речевые навыки путём высказывания догадок, но развить воображение учащихся, их интуицию. Школьники делятся с учителем и одноклассниками предположениями о содержании целой темы или отдельного упражнения, обсуждают название, называют ассоциативные ряды. [7, с. 34-35] На второй смысловой стадии перед учениками стоит задача активного получения информации, соотнесения нового и уже известного. Следовательно, применяются приёмы, помогающие обучающимся установить последовательность между давно известными и полученными знаниями с целью создания нового понимания. Очень удобным в данном случае является приём «Инсерт». Учащиеся, знакомясь с новым материалом, читают текст и маркируют его условными обозначениями: «V» — уже знал, «+» — новое, «думал иначе», «?» — есть вопросы. После прочтения предлагается заполнить таблицу, где упомянутые значки станут её заголовками, а информация должна распределиться по нужным колонкам. Для заполнения таблицы ученики снова возвращаются к тексту, что обеспечивает вдумчивое, более внимательное чтение.

Задание по распределению информации на группы превращает деятельность в увлекательную игру, способствует лучшему запоминанию. [2, с. 47] Приём «чтение – суммирование в парах» также имеет место на уроке при работе с текстом. Обучающимся делятся на две группы, каждой из которых предлагается тексты, объединённые общей темой, или фрагменты одного текста. Каждая команда изучает свой материал, а затем на отдельном листе определяет его краткое содержание (для этого могут быть использованы выдержки из текста), главную мысль и проблемы.

После этого один представитель группы воспроизводит содержание текста по памяти, но с оборой на пометки. Оппоненты могут задавать уточняющие вопросы для лучшего понимания материала. После прослушивания обоих текстов делается вывод о мысли, объединяющей тексты и ведётся её обсуждение. «Работа с вопросниками» — приём самостоятельно работы с учебником или раздаточным материалом. Обучающимся предлагается ряд вопросов, на которые они, в ходе работы с текстом, должны найти ответы, оформив их в полные информативные предложения, содержащие речевые выразительные обороты. Причем ответы и вопросы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, т.е. требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный багаж знаний или личный опыт. После завершения самостоятельного поиска ответов обязательно проводится фронтальная проверка выполненной работы. Она включает оценку точности и правильности результатов, а также отсеивание лишнего.

При этом приёме может быть проверен уровень развития письменной речи, если обучающиеся оформляют свою исследовательскую работу в тетрадь или на отдельный лист, и навыков устной речи, если учение выстраивает свой ответ в виде небольшого отчёта. Приём, направленный на самостоятельную работу класса – «взаимоопрос». Это один из способов работы в парах. Двое обучающихся читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы по содержанию прочитанного. Данная форма деятельности способствует развитию всех составляющих коммуникативных навыков. 3. На этапе рефлексии учащиеся выражают свои мысли через полученную информацию. Данная стадия является самой творческой, ведь ученикам даётся наибольшая свобода в путях высказывания собственной точки зрения. Приём написания творческих работ предлагает создать небольшое сочинение по пройденной теме, продолжить прочитанную историю или сочинить стихотворение.

Выбор вида деятельности определяется уровнем развития творческих способностей каждого отдельного ученика. В этом случае обучающиеся могут выражать свои мысли, используя наибольшее количество выразительных средств русского языка. [8, с. 68] Приём создания викторины всегда очень интересен для обучающихся. Чаще всего он проводится после изучения темы или блока тем. Ученики самостоятельно (или в группах), пользуясь учебными материалами и текстами, готовят вопросы и несколько вариантов ответов на них, объединяют их в группы и проводят своеобразные соревнования. Принимать участие в викторине могут как независимые ученики, так и группы. После определения победителя весь класс может задавать ему дополнительные вопросы. Данный приём интересен обучающимся и на процессе самостоятельного создания викторин, и на этапе решения чужих заданий. Обычно неформальная атмосфера проведения таких викторин помогает ученикам справляться с волнением коммуникации и страхов ошибок. [3, с. 101] Приём «Синквейн» становится все более популярным на уроках развития речи. Слово «синквен» происходит от французского «пять», что определяет суть деятельности – создание стихотворения, состоящего из пяти строк, которое строится по правилам. В первой строке тема называется одним словом тема, которая служит названием будущего стихотворения.

Обычно для этих целей используется имя существительное. Вторая строка содержит описание темы в двух словах. Обычно используются имена прилагательные или причастия. Третья строка характеризуется описанием действия в рамках этой темы тремя словами. Обычно используются глаголы или деепричастия, описывающие характерные действия объекта. Четвертая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к заданной теме. Часто составляется предложение. В пятой строке предлагается привести синоним из одного слова, который раскрывает и повторяет суть темы. Стоит заметить, что не всегда требуется чёткое соблюдение вышеупомянутых правил написания подобного стихотворения. Этот приём наиболее эффективен при самостоятельном выполнении задания. Обучающиеся находят различные синонимы, пытаются сделать своё пятистишие наиболее образным. При общем обсуждении получившихся синквейнов происходит обмен знаниями, направленными на развитие речи, пополняется словарный запас.

После выполнения задания можно наблюдать большое количество вариаций рассуждений по теме, причём практически невозможно найти одинаковые пятистишия. Приём «кластер» служит хорошим наглядным руководством обучающихся к действию. Ученики выделяют смысловые единицы темы или текста и графически оформляют их в определённом порядке в виде грозди: в центре обозначается тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них, в свою очередь, соответствующие термины и понятия. Например, при работе с текстом, в центре может стоять название текста, смысловыми единицами являются названия его частей, а от них восходят ключевые слова и фразы. Использовать этот приём можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии и, более того, в качестве стратегии урока в целом. [4, с. 28-35] При коллективной работе с текстом на уроках развития речи часто используется приём чтения с остановками. Материалом для такого приёма чаще всего служит повествовательный текст. Он должен содержать проблему, не лежащую на поверхности.

Размер текста также регламентируется: он не должен превышать пяти-семи страницы. Обязательное условие для использования данной деятельности – найти оптимальное для остановки место в тексте. Такие остановки служат своеобразными границами: по одну сторону расположена уже известная информация, по другую – совершенно неизвестная, способная повлиять на оценку событий. Описываемый приём содержит свою технологию проведения, включающую все стадии. Схема реализации чтения с остановками может выглядеть примерно так: — Рассказ учителя о своём опыте знакомства с данным текстом. Важно, чтобы преподаватель был искренен, это, без сомнения, позволит повысить интерес обучающихся к заданию. Данная речь обычно занимает не более трёх-четырёх минут.

Рассказ о собственном опыте может быть заменён по желанию на изложение краткой информации о личности автора. — Обсуждение названия произведения. Обучающимся предлагается найти ответы на вопросы «Почему именно так называется произведение?», «Что может произойти в рассказе с таким названием?». — Чтение текста до запланированных учителем остановок. Во время них преподаватель задаёт вопросы, стимулирующие учеников к критическому мышлению: «Что заставило героя поступить именно так?», «Как будут разворачиваться события в дальнейшем?», «Какие чувства вызвал у вас этот отрывок?». Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?». Ответы на вопросы могут быть даны как в устном, так и в письменном виде. После первой или второй остановки можно использовать приём «дерево предсказаний». — После прочтения текста до конца учитель предлагает учащимся на выбрать одну из двух-четырёх цитат, пословиц или расхожих выражений, связанных с содержанием текста и отражающих различные подходы к интерпретации сюжета. После этого школьники, опираясь на выбранную фразу, рассуждают о проблематике текста. [4, с. 64- 69] Применение учителем упомянутых приёмов на уроках развития речи, связанных с работой с текстом, позволяет получить хороший результат, поскольку при этом используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия.

Письменное и устное обсуждение проблем позволяет повысить уровень навыков коммуникации. Применение технологии развития критического мышления делает возможным продуктивное усовершенствование у школьников средней и старшей школы таких универсальных учебных действий как умение аргументировать собственную точку зрения по заданной теме, задавать вопросы, необходимые для организации своей деятельности и сотрудничества с партнёром, а также адекватно использовать речь для планирования и регуляции индивидуальной деятельности, но наиболее важным результатом является развитие речи учащихся.

Список литературы: 1. Абдраисова Г.В. Приемы развития критического мышления младших школьников на уроках. – Сайт: https://infourok.ru/doklad-kriticheskoe-mishlenie2182396.html (Дата обращения 22.04.2020) 2. Гладкова Н.Г. Использование технологии критического мышления на уроках литературы. Мастер-класс. Приложение к журналу «Методист» № 5. Москва, 2010. С. 47. 3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя. – Санкт-Петербург, 2003. С. 101. 4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – Москва, 2011. С. 64-69. 5. Ладыженская Т.А. Речь и культура общения. / Ладыженская Т.А. – Москва Просвещение 1998. С. 99. 6. Мисаренко Г.Г. Методика преподавания русского языка с коррекционноразвивающими технологиями: учебник и практикум для среднего профессионального образования. – Москва, 2019. С. 50-51. 7. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. – Санкт-Петербург, 2015. С. 34-35. 8. Упоров А.А. Методический потенциал проблемных ситуаций на уроках обучения сочинению-рассуждению по прочитанному тексту // Филологический класс №1. – 2016, С. 68.

Дровникова Д.А., Колоскова Т.А.

Помните, что поступление в школу — один из важнейших периодов в жизни Вашего ребёнка

 Школа желательно должна быть рядом с домом.

 Поддерживайте ребенка в его стремлении быть школьником.

 Обсуждайте с ребенком правила и нормы, с которыми он встречается в школе.

 Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получиться. Ребенок имеет право на ошибку.

 Составьте с ребенком распорядок дня, следите за его соблюдением.

Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками.

Если, например, у ребенка есть нарушения речи, постарайтесь справиться с ними как можно быстрее.

 Для гиперактивного или медлительного ребенка, нужно, прежде всего, выбирать учителя. Он должен быть спокойным и уравновешенным.

 Поддерживайте ребенка в его желании добиться успеха. Помните, что похвала («Молодец!», «Ты хорошо справился!») — это эмоциональная поддержка.

Несколько коротких правил родителям первоклассников

1. Поступление в школу первоклассника приводит к эмоциональной стрессовой ситуации: меняется режим дня, привычный стереотип поведения, возрастает физическая и психоэмоциональная нагрузка. Медики считают, что в 6-7 лет ребенку очень трудно справиться с самим собой. И тысячу раз были правы наши прабабушки, которые отправляли своих отпрысков в гимназию в 9 лет, когда нервная система уже сфор- мировалась. Однако серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если соблюдать четыре простых правила.

2. Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и в какую-то секцию или кружок. Если малыш не будет иметь возможности погулять, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Если занятия спортом и музыкой кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

3. Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10-15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10-15 минут прервитесь и обязательно дайте малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.

4. Компьютер, телевизор и любые другие занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день — так считают врачи- офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.

5. В течение первого года учебы ваш малыш больше всего нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет подружиться, а кто- то и нет. Именно в это время у ребенка складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

Самое главное

 Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.

 Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.

 Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.

 Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.

 Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и с взрослыми людьми.

 Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.

 Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.

 Всегда говорите ребенку правду, даже если вам это невыгодно.

 Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.

 Не добивайтесь успеха силой.

 Всегда выполняйте обещания, данные ребенку.

 Признавайте право ребенка на ошибки.

 Помните: ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.

 Иногда пробуйте поставить себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

Современная система образования переживает непростые времена, что выражается в кризисе старых педагогических концепций, излишней теоретической направленности, низком уровне связи между этапами образования (Образование…, 2014). Очевидна необходимость в преобразовании, которое не может обойти стороной школу — одно из важнейших звеньев образовательной системы.

Какой мы видим идеальную школу будущего? Школа информационного общества, основанного на знаниях — это учебное заведение, базирующееся на субъектно-субъектных отношениях. Человек будущего осваивает знания в течение всей жизни, таким образом, учитель постигает в своей профессии всё новые и новые уровни и, соответственно, ведёт своих учеников по ступеням, поднимаясь с одной на другую. Любая информация, накопленная человечеством, является всеобщим достоянием.

Она доступна, бесплатна, систематизирована по предметным областям и уровням сложности. Учитель свободно ориентируется в море информации в рамках своего предмета и помогает ученикам осваивать базовые знания, учит автономному выполнению поставленных задач, способствует выявлению способностей и, в конечном итоге, раскрытию потенциала учеников. Для введения новых тем в образовании, тренировочных упражнений, проверки работ учащихся в новой школе есть виртуальные лаборатории.

Интерактивные программы решают механические задачи обучения. То есть учитель не должен тратить время на то, что может сделать машина. При этом высвобождается время для общения ученика и учителя. Они беседуют, вместе отбирают темы для усвоения, занимаются поиском необходимой информации, в том числе и на иностранных сайтах, разрабатывают проекты.

Учителя разных предметов согласовывают свои усилия в зависимости от склонностей и стремлений конкретного обучающегося для формирования у него единой картины мира. Междисциплинарное интегрированное обучение является нормой. Например, при изучении произведения М. Шолохова «Тихий Дон» учитель литературы анализирует с учениками текст и содержание произведения; учитель географии разрабатывает маршрут экскурсии в места, описанные в произведении (учащиеся изучают географические особенности местности, работают с картой, выявляют особенности компонентов природных комплексов); на уроках иностранного языка создаётся путеводитель для зарубежных гостей с комментариями и описанием русских казачьих традиций, упоминаемых в данном произведении; с учителем истории ученики подробнее рассматривают период развития нашей страны, представленный в романе;

учителя эстетического цикла помогают инсценировать отрывок авторского текста. Рамки проекта могут быть расширены в зависимости от профиля класса, интересов учащихся и изучаемых тем. Например, математики могут просчитать время экскурсии, стоимость поездки группы, протяженность маршрута для путешественников из разных стран. Биологов может заинтересовать флора и фауна региона. На обществознании обсуждаются социальные-политические проблемы этой части России в наши дни. Стив Джобс говорил: «Мы находимся здесь, чтобы внести свой вклад в этот мир. Иначе, зачем мы здесь?». Цель проекта может быть именно в том, чтобы каждый ученик не только многое узнал, но и увидел, где себя применить, каким направлением следует и хочется заниматься для самореализации, которая является, как известно, потребностью высшей ступени для каждого человека. Абрахам Маслоу (эмигрант из России первой волны) создал ныне широко известную пирамиду потребностей:

Задача учителя – развивать у детей потребности более высокого уровня. В новой школе созданы все условия для реализации всех потребностей. Этапы восприятия информации, которым следуют и которые соблюдают учителя новой школы:

1. Чувственный этап

2. Символьный этап

3. Логический этап

4. Лингвистический этап

Новая идеальная школа основывается на том, что восприятие любой информации человеком проходит 4 ступени или этапа. Теория прохождения информации описана выдающимся психологом и педагогом Жаном Пиаже, и ей следуют и её соблюдают учителя новой школы:

1. Первый этап — сенсорно-моторный (чувственное восприятие). Даже в утробе матери ребенок проходит этот этап. Беременным женщинам с древних времен советовали смотреть на красивые вещи, испытывать положительные эмоции, слушая приятную музыку и т.д. 

 Второй этап — символьный (образное «свертывание» чувственно- логической информации). На этом этапе человек уже обладает определенным знанием. Например, когда маленького ребенка кормят вкусным яблочным пюре из ложечки, он постепенно привыкает, и ложечка у него ассоциируется с приятными вкусовыми ощущениями. Поэтому при виде ложечки он уже улыбается и открывает ротик. 

Третий этап — логический (дискурсивно-логическое осмысление информации). Например, мы видим яблоко. Мы знаем, как оно выглядит, как пахнет, какое оно вкусное, а теперь у нас возникает логичный вопрос о том, где оно растет, сколь оно полезно и т. п. 

 Четвертый этап — лингвистический (аккомодация информации в сознании через слово-образ, проработанный на 1 — 3 этапах). Можно уже не показывать яблоко. При одном слове «яблоко» возникает четкий, понятный, знакомый образ. Мы легко вспомним и представим его вкус, цвет, аромат и др. Таким образом, идёт адекватное, природосообразное восприятие новых знаний, равноценно работают оба полушария головного мозга ребенка, нет переутомления, отторжения, нежелания находиться в образовательном процессе.

Сам процесс идет со сменой фаз активности и отдыха (на основе REAL-методики академика Н.В. Масловой), что ведет к сохранению здоровья, развитию образного мышления, переводу информации в долговременную память. На основе имеющегося педагогического опыта нами определена тринитарность новейшей школы: все субъекты образовательного процесса, компоненты, ключевые понятия устойчиво объединяются в триединстве.

СЕМЬЯ – ШКОЛА – ОБЩЕСТВО ЗНАНИЯ — СМЫСЛЫ – ИДЕИ СПОСОБНОСТЬ – МОТИВАЦИЯ – ГОТОВНОСТЬ СУБЪЕКТЫ – СРЕДА – СОДЕРЖАНИЕ УЧЕНИК – УЧИТЕЛЬ – РОДИТЕЛЬ ШКОЛЬНАЯ – ДОМАШНЯЯ – ВОЗРАСТНАЯ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА) ДОСТУПНОСТЬ – ОТКРЫТОСТЬ – БЕСПЛАТНОСТЬ (ОБРАЗОВАНИЯ) МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ – ЛИЧНОСТНЫЕ – ПРЕДМЕТНЫЕ (РЕЗУЛЬТАТЫ) СОТРУДНИЧЕСТВО – СОТВОРЧЕСТВО – СОЗИДАНИЕ КОНТЕНТ – ТРАНСЛЯЦИЯ – СМЫСЛЫ ОБУЧЕНИЕ – ВОСПИТАНИЕ – РАЗВИТИЕ РАЗРАБОТКА – ОСВОЕНИЕ – ПРИМЕНЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННЫЕ – ГУМАНИТАРНЫЕ – ТЕХНИЧЕСКИЕ (НАУКИ) НАЧАЛЬНАЯ – СРЕДНЯЯ – СТАРШАЯ (СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ) ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ – БАЗОВЫЙ – УГЛУБЛЕННЫЙ (УРОВЕНЬ) ОБЯЗАННОСТИ – ОТВЕСТВЕННОСТЬ — ПРАВА

Так, на смену устаревающим знаниям-умениям-навыкам приходят знания- смыслы-идеи. Образовательная среда состоит из взаимопроникающих домашней, школьной и возрастной составляющих. Учитель и ученик, стремясь к результату, неизменно движутся по пути сотворчества-соавторства-созидания. На этом пути педагог учит воспитанников разрабатывать-осваивать-применять новые знания. Идеальная школа будущего сотрудничает с родителями учащихся, но родители, доверяя своего ребенка учителям, не стоят в позиции критиков и ревизоров образовательного процесса. Честь и достоинство учителя не подвергаются нападкам ни со стороны общества, ни со стороны государства.

Профессиональный стандарт педагога выверен и четко представлен в документе, что позволяет работодателю грамотно выстраивать работу с кадрами и исключать любые дальнейшие спекуляции и необъективность в отношении профессионализма учителя. Только при таком условии учитель живет в стремлении к творчеству, гармонии, и никакие страхи и неуверенность в себе не блокируют этот процесс. Только счастливые, реализующие свой потенциал учителя воспитывают счастливых людей, способных к прогрессу. Каждый человек имеет обязанности, чувствует ответственность за их выполнение и поэтому обладает правами. Таким образом, идеальная школа, несомненно, опирается на богатейший опыт, веками накопленный педагогической мыслью великих учёных мира. Однако веяние времени диктует свои условия, адекватная и своевременная реакция на которые обеспечит не только стабилизацию высокого качества российского образования, но и позволит многократно повысить его, выведя на принципиально новый уровень.

Библиографический список:

Клышко Ж.М. Методическое пособие для учителей английского языка к учебнику «Древо английской грамматики» Н. В. Масловой / Ж.М. Клышко – Москва: Институт холодинамики» . 2000. – стр. 41.

Маслова Н.В. Ноосферное образование: Технология. Методология. Методика / Н.В. Маслова — Москва: Институт Холодинамики, 1998. С. 9-10, 43.

Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу — Санкт-Петербург: «Евразия», 1999.

Пиаже Ж. Логика и психология / Ж. Пиаже — стр. 595 — 606. Юсманов И. Проблемы современной российской системы образования / И. Юсманов // Образование и карьера — Москва, 2014. Maslow A.H. Toward a psychology of being / A.H. Maslow, New York: Harper & Row, 1962. www.adme.ru/tvorchestvo…/kultovye-citaty-stiva-dzhobsa-313255/

Диянова Ольга Павловна, канд. геогр. наук, председатель методического объединения учителей естественно-научного цикла ГБОУ МОК «Кузьминки»

Время, как известно, летит незаметно. А в Большом городе оно летит в разы быстрее. Потому что в Большом городе делаются соразмерные ему дела и даются соответствующие для них возможности. И люди мегаполиса быстро адаптируются под общие требования и установки. По современному — тренды. Последние порождаются всеобщей культурой потребления и лжедостижениями рыночной экономики.

Дети в Большом городе растут быстрее, чем в малых городах и весях. От каникул до каникул, от сентября до мая летят часы и дни, оставляя память о них в постах социальных сетей. Дети все время в сети и всегда на связи. Технологии помогают им жить активнее, они же убивают в детях все мыслительное и творческое. Есть такая мудрость: «Ребенок – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь». Но в Большом городе людям интересно наполнять события бюджетом и излишествами, а школьников делать пассивными созерцателями расточительства. А теперь обо всем по порядку. 

Родители в Большом городе представляют народ преимущественно занятой и на школьные собрания ходит обычно только дружный (хотя и не всегда так) костяк мам и пап, которых более-менее интересует жизнь их детей. Остальных нельзя назвать безразличными, так как некоторые из них выбирают усредненную (активно-пассивную) позицию. Что мол, ходить на собрания, ведь необходимую информацию для исполнения или вердикт встречи родителей и педагогов учительница (классная руководительница) передаст с ребенком. В основном эта информация цено-стоимостного характера, а по сути это "сколько денег сдать" к такому-то сроку. Это основная мысль собраний. Что касается самого главного — учебы детей, то здесь ограничиваются речетативом полученных оценок и строгим воззванием "делайте выводы, господа". Вот уж правда, беда не в том, что мы стали господами, а в том, что перестали быть товарищами… В коллективе, в котором дух творчества и взаимопомощи. Но это уже другая история.

Время приближало день выпуска дочери из школы. Тихими семейными вечерами мы обсуждали вопрос об организации школьного выпускного вечера.  Мало реплик было о детстве, красивых школьных годах, и даже о благодарности учителям. Хотя, безусловно, немало учителей достойны добрых слов, но в Большом городе так зареформировали образование, что объединение разных школ, мешанина классов, учителей и учеников привели к беспорядку в организации каких-либо их совместных действий. У учителей появились "не их дети". У учеников появились "не их учителя". Конечно, общее дело должно сплачивать людей, но сами учителя настойчиво повторяли на собраниях "ах, это не мои дети, я за них не отвечаю". 

Центр тяжести наших разговоров про выпускной бал всегда смещался в сторону размера его бюджета. Рыночная экономика сделала свое дело! Умы и сердца горят бюджетами, а не душевными мыслями. На повестку дня родительских собраний вопрос о проведении знаменательного мероприятия был вынесен еще в начале года, в октябре. Ориентировочно решили определить бюджет в 7 тысяч рублей. Однако многие родители понимали, что экономическая ситуация в Большой стране очень нестабильна, цены растут не по дням, а по часам, поэтому бюджет надо увеличивать. К Новому году на предпраздничной волне он был определен в сумме около 8 тысяч рублей по вышеуказанной причине. На душе было относительно спокойно и новая планка не вызывала вопросов.

А теперь, давайте с Вами подумаем, что такое выпускной вечер, когда дети заканчивают среднюю школу? Это когда все детки класса (а не какая-то группа) красиво одеваются, собираются вместе в родной школе, в которой они провели 10 (11) лет. Они встречаются там с учителями, уже как взрослые люди, общаются, говорят друг другу искренние добрые слова, слова напутствия и благодарности. Они договариваются о будущих встречах, делятся своими планами на будущее. Все это проходит в теплой, дружественной обстановке, а школа украшена яркими воздушными шариками, милыми газетами на листах ватмана, сделанными руками детей. Дети конечно, обожают музыку и непременный атрибут современного выпускного вечера это дискотека. Романтичные медленные и энергично-зажигательные танцы будут вспоминаться выпускникам много лет…

Однако, дорогие друзья, то что Вы прочитали в очень кратком предыдущем абзаце в современном понимании передовых родителей и педагогов оказалось полной скукой, чепухой и дешевой отсталостью. Современные либералы Большого города видят иное… Что же? Во-первых, преподнести детям настоящий сюрприз! На первый взгляд, звучит неплохо. А что значит сюрприз? Это значит, чтобы никто ничего не знал! Смета мероприятия хранится у оргкомитета в папке с пометкой "совершенно секретно". Цена такого сюрприза — 16 тысяч рублей на одного ученика. Что же говорит наша передовая учительница, узнав об этом?

- "Это совсем недорого" — восклицает она. В другой школе выпускники собирают по 25 тысяч рублей, а в третьей по 30 тысяч. Так что сдавайте деньги! Убедительно обоснованный довод, не правда, ли? Не школьный бал, а битва бюджетов!

Первая реакция, меня как родителя, заставила задать вопрос: "А что же входит в обозначенную сумму?", она же раскрыла глаза многим и привела к полному фиаско в организации школьного выпускного бала. Во-первых, выяснилось, что с того момента, как я задал подобный вопрос, моя персона попадает в немилость всему худсовету будущего выпускного бала! Во-вторых, директор худсовета указала мне на место в этом мире, чтобы я не лез в передовые замыслы со скучными воспоминаниями своего выпускного в далеких 90-х. Не то было, время, не тот размах, понимаешь ли! Да, что у вас, денег нет? Вам, что слабо? Не умеете сорить деньгами? Надо подходить комплексно, с запасом, с захватывающим разнообразием, с сюрпризом для детей! Что же скрывается за магией этих слов, расскажу подробно.

Оказывается, чтобы скрасить праздник детям, надо купить километр ковровой дорожки и выстелить ей дорогу от станции метро до входа в школу. Это придаст значительности детям, они с малых лет будут учится роскоши восхождения к высотам жизни по ковровым покрытиям. Чтобы пустить пыль в глаза еще больше (освоить бюджет), было запланировано приобрести скатерти для столов и специальные ресторанные чехлы к стульям. От величия благородной и дорогой материи на предметах мебели дети получат массу удовольствия! На входе в школу, по гениальному сценарию выпускники должны были встретиться с шоколадным фонтаном. Обычный фонтан всегда показывал роскошь и богатство его хозяина, но в наш-то, кризисный год, не ударим в грязь лицом! К черту обычные фонтаны, мы прямо в школе на деньги молчаливых родителей поставим шоколадный фонтанчик!

Для учителей диво, дети увидят изюминку шика, а родители оплатят, куда денутся! К стенке в холле школы мы прилепим плакатик, созданный в дизайн-студии и отпечатанный в дорогой типографии, он оставит след на фотографиях выпускников и добрую память на долгие годы. Что Вы, какие родные деревца возле школы, какие милые парты на фото с друзьями, что за банальность Вы говорите! Только высокобюджетный плакатик создаст в юношеском сознании ощущение праздника! А дети, что Вы думаете, будут рисовать плакаты? Да кому это сейчас надо? Дети должны, отдыхать, наслаждаться элитарностью праздника! Вы что, не хотите лимузин "Хаммер"? А моя дочь в автобус не сядет, это отстой! Что? Мы их должны воспитывать, учить делать что-то своими руками, уметь рачительно относиться к жизни? У Вас, что значит денег нет? Заработайте! Вы же живете в Большом городе! А дети Ваши после школы, получив урок как делаются настоящие праздники, никогда не клюнут на паршивую скучную дешевизну! У них будет настоящий европейский стиль мышления и требуемый потребительский уровень!

Красоты шикарного гедонизма по плану снимает видеооператор, его скромная зарплата за несколько часов всего-то 50 тысяч рублей, это совсем недорого! У Вас есть камера? Выбросьте ее сегодня в мусорку, не позорьтесь! Снимать будет настоящий профессионал, он всем сделает красивые диски, умопомрачительная память на века! Еще львиная часть бюджета пойдет на шаржиста и мимиста, которые так развлекут детей шаржами и пантомимами, что им не будет скучно обсудить свой выпускной в социальных сетях на следующий день. Без всего этого разнообразия такая скукота, ведь дети совершенно не умеют развлекать сами себя! А статус Большого города и деляги умело обведут вокруг пальца и накинут еще цену! А что вы хотите? Пора выпускных балов, люди (ушлые предприниматели) хотят нажиться на нас с Вами! А что мы с Вами можем сделать? Ничего! Платите, Вам что слабо?  

История этого праздника раcколола детей на группы. Кто-то из родителей заплатил, кто-то задавал слишком много вопросов, кто-то просто отказался. Праздника для всех не будет, не "подняли" бюджет…

P.S. На всех государственных сайтах пишут о борьбе с коррупцией, радеют за эффективное расходование бюджетных денег. Будущие решения этих важных государственных задач закладываются еще здесь, со школьной скамьи. Предлагаю небезразличным подумать на тему, к чему приводят неумные идеи, имевшие место в этом маленьком фельетоне.  Не в масштабе интереса одного человека или его кармана, а в гораздо большем, в масштабе воспитания наших детей, того чему мы их учим и какой показываем пример… Они все очень хорошо понимают и чувствуют, какие приоритеты расставляют взрослые.

Александр Белолипецкий, специально для radnews.ru

Проблемы взаимодействия вуза со школой и некоторые пути их решения

Профессиональная ориентация должна начинаться со школы. Именно там в школьника закладываются фундаментальные знания, которые в последствие определят его дальнейшую судьбу, формируется характер и взгляды на жизнь. Ключевым моментом профессиональной ориентации школьников является выбор дальнейшей профессии или специальности. При этом школьнику приходится выбирать между желаемой профессией, специальностью и возможностями самого школьника в получении данной профессии, специальности. Конечно, если школьник мечтает стать Президентом России, это хорошо; но если при этом у него не будет требуемых качеств, способностей и, как следствие, возможности осуществить свою мечту, то одна из альтернатив его мечты – должность госслужащего.

К тому же, это будет соответствовать его психологическим и индивидуальным качествам. Естественно, сам школьник найти оптимальное решение не сможет, требуется помощь со стороны. Эту помощь должны оказывать психологи, работающие в школах, деятельность которых заключалась бы в профессиональном ориентировании учащихся, выявлении склонностей, способностей и индивидуальных черт характера, а также подбор наиболее подходящих для школьников профессий и специальностей. Таким способом можно добиться максимальной самоотдачи от школьника, способного стать в будущем хорошим специалистом. Каким образом выявить склонности и способности у школьника? Путем тестирования, проведения каких-либо психологических опросов, проведения внеурочных занятий нацеленных на выбор дальнейшей специальности и профессиональную жизнь.

Замечу, что тестов на профориентацию и профпригодность много и они открыты в свободном доступе в сети Интернет, например, на сайте Центра тестирования и развития гуманитарных технологий, занимающегося профессиональной ориентацией всех желающих [1]. При проведении таких профориентационных мероприятий, школьнику будет гораздо легче определиться с планами на дальнейшую профессиональную жизнь, достичь поставленных целей, что благоприятно отразится на его успеваемости по предметам, в том числе необходимых для поступления на интересующее его направление подготовки в вуз. Таким образом, формулируется вопрос: «Что должны со своей стороны сделать вузы, чтобы помочь школе воспитать «идеального» абитуриента в ситуации, когда благодаря введению ЕГЭ отношения между школами и вузами могут строиться абсолютно свободно?». Прежде всего, вузы должны включиться в систему непрерывного образования. В нынешних условиях традиционная взаимосвязь и взаимозависимость школ и вузов друг от друга сохранилась, но теперь она основана на более весомых причинах. Необходимо иметь в виду, что и школа, и вуз предоставляют образовательные услуги одним и тем же юным гражданам страны. И эти молодые люди имеют право видеть в любой момент сразу всю траекторию своего образования, со всеми вариациями. Сейчас, на практике, требования,предъявляемые к школьнику и абитуриенту очень сильно отличаются. Это очень странно, т.к. между выпускником школы и абитуриентом разница максимум в 3 недели. Очень часто приходится слышать, что современная школа не способна дать знания, которые позволят ее выпускнику поступить в вуз.

Преподаватели вузов часто пренебрежительно относятся к своим школьным коллегам. Конечно, состав учительского корпуса, получивший образование еще в советском союзе не всегда способен обеспечить современное образование для школьников и в последующем абитуриентов, даже современные компьютерные классы и отличная материальная основа не дают 100% успеха для поступления в тот вуз, в который абитуриент действительно хочет поступить и сможет там обучаться. Но, все-таки, и школьные учителя, и преподаватели вуза делают в итоге одно дело – готовят будущих специалистов для работы на благо страны. Необходимо учитывать психологические особенности процесса трансляции знаний. Преподаватель имеет дело не с абстрактным школьником, которого нужно «образовывать», кормить неким блюдом из актуальных знаний, желательно с использованием компьютера. Современные школьники – особая корпорация, своеобразная субкультура со своей системой ценностей и традиций. Необходимо установить с представителями этой субкультуры контакт, для этого нужны специальные усилия профессионалов. Здесь нельзя добиться результатов путём простого воспроизводства прежних методик.

Например, в технологической сфере современный ученик точно опережает среднестатистического учителя. Кроме того, необходимо заинтересовать не только школьника, но и его родителей, на деле показать, что уроки необходимы молодым людям не для отметки в аттестате, но для будущей жизни [4]. Для налаживания работы по профессиональной ориентации будущих абитуриентов нужно более ясно определить исходные целевые установки среднего образования. В советское время стояла задача подготовить идейного подкованного выпускника, готового к ударному труду в народном хозяйстве. А кого школа готовит сейчас? Человека, стремящегося к личному успеху и к обогащению? Высоконравственного патриота, который свободен от имущественных интересов? Возможны ведь самые разные варианты, нужно их описать, прояснить. Есть примеры, когда в национальных образовательных системах целевые установки среднего образования чётко сформулированы. Например, в США считается, что школа должна научить человека быть прагматичным – следовать удовлетворению своих потребностей и нужд.

Во Франции выпускник лицея должен уметь самостоятельно и творчески рассуждать на любую отвлечённую тему – устно и письменно. В Германии это фундаментально образованный человек, понимающий, в чём различия «наук о духе» и «наук о природе». Складывается ощущение, что российское образование до сих пор не вышло из нескольких волн кризисного переосмысления прошлого, поскольку целевые установки среднего (да и высшего) образования у нас до сих пор не сформулированы [3]. Вне зависимости от ожиданий высшей школы и конкретных вузов необходимо сформулировать, каким должен быть выпускник средней школы и определить, какие силы и средства государство намерено и способно вложить в дело модернизации школьного образования. Ведь прежде всего от этого вложения выиграет само государство – получив в результате образовательного процесса высококвалифицированного специалиста. Важно, что процесс взаимодействия вуза и школы находится на контроле главы государства. Так, 3 декабря 2013 года на юридическом факультете МГУ им. М.Ю. Ломоносова прошла встреча студентов юридических вузов с Президентом России В.В. Путиным и в формате этой встречи глава государства заметил, что сейчас существует практика открытия школ при вузах. Для поддержки школьных преподавателей, по словам Президента, будет существенно развиваться институт повышения квалификации. Данная встреча доказывает нарастающую актуальность данного вопроса, поскольку формально этот вопрос на законодательном уровне никак не отрегулирован [2].

Заметим, что в рамках работы над дипломным проектом по теме «Взаимодействие АГЗ МЧС России со школой №863 г. Москвы» было проведено социологическое исследование. В результате обработки данных было выявлено, что в данной школе 56% возможных абитуриентов желали бы поступить в Академию гражданской защиты МЧС России. Это достаточно высокий процент, учитывая, что далеко не все респонденты вообще знали об этом вузе. Налаживание непосредственных контактов вуза и школы проявляется в организации экскурсий, дней открытых дверей, проведении предметных олимпиад, чтении углублённых курсов по профилирующим предметам в вузе и т.п. Очень интересно, что ребята, которые мечтают стать курсантами Академии гражданской защиты МЧС России (или какого-либо военного училища), хотят пожить в казарме хотя бы неделю (допустим, во время каникул), в условиях максимально приближенных к учебным.

Возможно, кто-то подтвердит своё намерение учиться именно здесь, а кто-то и пересмотрит свои планы и уже будет готовиться и искать себя в другом деле и других вузах. И это очень важно как для школьника, так и для вуза, т.к. обе стороны не будут тратить время и средства на ненужные занятия. Именно поэтому в рамках работы над дипломным проектом было принято решение о посещении учениками школы № 863 Академии гражданской защиты МЧС России. Это поможет им убедиться, что в данном вузе есть все необходимое, чтобы они, если захотят здесь учиться, стали высококвалифицированными профессионалами в различных отраслях. Основной упор планируется делать на учеников, начиная с 9 классов, поскольку ученики 9 классов могут поступать в кадетский корпус при АГЗ МЧС России, а ученики 11 классов – на гуманитарный, инженерный (если хотят стать студентами) и командно-инженерный (если мечтают быть курсантами) факультеты. Хотелось бы отметить важную роль налаживания контактов с директором школы № 863, поскольку Е.А. Гусева нацелена на дальнейшее сотрудничество с АГЗ МЧС России. Ею была предложена идея проведения постоянных занятий со школьниками, нацеленных на военно-патриотическое воспитание допризывной молодежи. Также она отметила, что в школе имеется хорошая материальная база, которая может служить неким подспорьем для нашего взаимодействия.

Очень важно при этом, чтобы это было не формальностью: для чтения курсов сверх школьной программы должны привлекаться наиболее квалифицированные преподаватели Академии гражданской защиты МЧС России, которые сумеют и заинтересовать, мотивировать и дать необходимый уровень знаний будущим абитуриентам. В результате запланированных мероприятий по взаимодействию данной школы и АГЗ МЧС России, скорее всего, будет подписано соглашение о сотрудничестве, в котором будет подробно описано, что в себя будет включать такое взаимодействие и обязанности сторон, заключивших такое соглашение. Отметим, что такие виды деятельности не закреплены законодательством РФ, отсюда у АГЗ МЧС России появляется отличная возможность самостоятельно регулировать их, то есть создавать правила взаимодействия с любой школой. Это позволит сделать такое взаимодействие более гибким и разностороннем, например, в какой-то школе будет упор, на то, чтобы как можно больше школьников агитировать поступать в кадетский корпус, а в какой-то другой школе руководство будет заинтересовано, в том, чтобы школьники шли учиться в Академию гражданской защиты МЧС России после 11 класса в качестве студентов или курсантов. Этот опыт может быть в дальнейшем распространен и на школы, находящиеся в российской «глубинке», где есть немало талантливых и желающих учиться ребят.

Таким образом, формулируется основной перечень задач, без которых нельзя выстраивать качественное взаимодействие: — должен быть определен человек (посредник) между вузом и школой; — должен существовать конкретный план действий, который в свою очередь в обязательном порядке должен быть согласован с руководством обеих сторон; — с целью профессиональной ориентации студенты должны взаимодействовать с абитуриентами для привлечения желающих поступить в вуз; — должен быть проработан и согласован перечень мероприятий, проводимых в рамках такого взаимодействия; — должен существовать и работать реальный документ (например, соглашение) между школой и вузом, который юридически будет закреплять обязанности и ответственность сторон.

Подводя итоги данной статьи, отметим, что такое направление, как взаимодействие со школами позволит Академии гражданской защиты МЧС России полноценно и ритмично начинать непосредственную работу по профессиональной ориентации будущих абитуриентов, положительно повлияет на престиж вуза и даст хороший толчок для рекламы и пиара Академии. Также это может служить отличным подспорьем для формирования целой сети таких взаимодействий и налаживания контактов с другими школами, что в свою очередь послужит формированию качественно нового уровня для приема новых студентов и курсантов в Академию.

Литература

1. Центр тестирования и развития [Электронный ресурс] // www.proforientator.ru. [сайт]. [2011]. URL. http://www.proforientator.ru (дата обращения: 09.02.2014г.)

2. Путин обсудил со студентами взаимодействие школ и вузов. [Электронный ресурс] // www. ria.ru. [сайт]. [2014]. URL. http://ria.ru/science/20130401/930467342.html (дата обращения: 09.02.2014г.)

3. Старцев Б. Необходимо уделять больше внимания взаимодействию школ и вузов [Электронный ресурс] // www. graduates.rggu.ru. [сайт]. [1996]. URL. http://graduates.rggu.ru/announcements.html?id=357872 (дата обращения: 10.02.2014г.) 4. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М.: ВЛАДОС, 2000. С. 171

Ахундов М.М.