Записи с меткой образование

Институт высшего образования в экономике знаний

1

В последнее время важнейшим теоретико-методологическим и научно-практическим фундаментом экономического развития становится концепция экономики знаний. Знания выступают не только главным условием участия государства в глобальной конкуренции, но и становятся основным экономическим ресурсом, базисом создания и внедрения инноваций.

В современном обществе сфера образования и высшее образование, в частности, становится определяющим фактором динамичного социально-экономического развития страны. В то же время, его высокое качество возможно только при условии формирования в государстве эффективных институтов егофункционирования.

Исследованию теоретических и прикладных аспектов роли образования в контексте формирования информационного общества и экономики знаний посвящены работы ряда известных ученых: Дж. К. Гэлбрейт, П. Друкер, В. Иноземцев, Г. Канн, М. Кастельс, Ф. Махлуп, Б. Мильнер, Д. Норт, Р. Нуреев, А. Тоффлер и др. [1; 2]. Выяснение места и роли образования в системе социальноэкономической деятельности требует четкого представления о сути образования, теоретического выражения реально существующего явления как ведущего общественного института, активного фактора формирования экономики знаний.

Но, следует отметить, что представляя образование в широком смысле как процесс воспитания и обучения человека, с экономической точки зрения его следует рассматривать как организованную определенным образом систему, направленную на достижение конкретных целей, как сферу осуществления конкретной общественной деятельности.

(далее…)

Политик, руководитель, стратег: как учат этому в университетах

1

В необходимости и важности подготовки современных компетентных специалистов муниципального, регионального и национального уровня не сомневается никто. Кто будет лучшим руководителем региона — экономист, социолог, юрист, дипломат или математик? Для ответа на данный вопрос нужно знать весь спектр вопросов, решаемых руководителем, то есть сформировать перечень компетенций, овладение которыми рекомендовано тем, кто хочет заниматься решением социально-экономических задач и достижения целей государственного (федерального, регионального, муниципального) управления и развития. В условиях нерыночной экономики руководителей разного уровня готовили в партийных и профсоюзных высших школах.

В условиях рыночной экономики профессия «государственного служащего» приобрела особое значение и регулируется федеральными законами: «О системе государственной службы РФ» (ФЗ № 58 от 27.05.03), «О государственной гражданской службе РФ» (ФЗ № 79 от 27.07.04). Уровень профессионального образования относится к числу квалификационных требований к должностям государственной службы.

(далее…)

Активные методы обучения в подготовке управленческих кадров

Вопросы использования активных методов обучения, а под ними мы понимаем систему методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процесс освоения учебного материала, уже несколько десятилетий привлекают повышенное внимание образовательного сообщества, высшей школы. Отталкиваясь от конечной цели получения высшего образования, которую кратко можно охарактеризовать как вывод на рынок труда высокопрофессиональных специалистов, чьи компетенции соответствуют ожиданиям потенциальных работодателей, можно действительно утверждать, что именно активные методы обучения, в максимальной степени служащие целям закрепления и развития профессиональных навыков учащихся, являются наиболее эффективным способом достижения такой цели.

Собственно, специфика высшего образования, а именно его целевая аудитория, организация обучающего процесса, диктует необходимость использования активных методов обучения для обеспечения качества образования. Активные методы обучения строятся на практической направленности обучения, игровом действии, творческом, интерактивном характере обучения, разнообразии в коммуницировании, диалоге, групповой форме организации их работы и максимальной степени вовлеченности их в процесс обучения.

(далее…)

Культурология образования и образование культурологии: ценностно-нормативное измерение

Самосовершенствование в чтении: перечитывание + усердие = успех!

История культурологии как науки и как учебной дисциплины исполнена драматизма. У всех на памяти недавняя попытка отлучения культурологии от высшей школы и едва обозначенный в этом вопросе компромисс. Причина таких колебаний понятна: такова судьба всех междисциплинарных областей знания – каждый (философ, историк, социолог, искусствовед) тянет в свою сторону, с немалой уверенностью утверждая: «Мое, мое …». Быть может, мучительнее всего этот вопрос отпочкования культурологического знания стоит для философии с ее исконной философией культуры. Но и эта ситуация не лишена исторических аналогий. Давно закрыт спор между философией общества (социальной философией) и социологией, как самостоятельной научной и учебной дисциплиной.

(далее…)

Жизненная позиция в процессе формирования образа жизни

Жизненная позиция в процессе формирования образа жизни

Жизненная позиция в процессе формирования образа жизни

Процесс формирования образа жизни неразрывно связан с последующим формированием жизненной позиции. Связь эта обусловлена тем, что при рождении образа мира (картины мира) человек подымается к субъектности, осознанию себя как автономного, эмансипированного мира, способного вырваться мысленно из действительности, щупальцами крепко держащей его в предметности мира, освобождается от этих связей и становится способным ощутить свою субъектность.

Рожденный, отделенный от конкретики, обобщенный образ мира содействует росту субъективности человека, представившего перед своим внутренним взором нечто противостоящее. Но, когда весь мир противостоит человеку, он невольно начинает ощущать свое отдельное «Я», отличное ото всех «Я», сущностное «Я» в отношении к сущности мира.
Можно сказать, что формирование образа мира и становление жизненной позиции — почти одновременно протекающие процессы: первое  обеспечивает   эмансипацию \25\ человека от мира, в который он вмонтирован накрепко как биологическое существо и как социальное лицо; второе открывает возможность увидеть связь эмансипированного «Я» и мира вне «Я».
В этой связи двух процессов первенство принадлежит процессу формирования образа жизни: он исток будущей жизненной позиции; он условие существования жизненной позиции; он определяет характеристику жизненной позиции, а значит, выступает фактором ее.

(далее…)

Происходит ли концептуализация исследования проблем безопасности жизнедеятельности?

Происходит ли концептуализация исследования проблем безопасности жизнедеятельности?

Происходит ли концептуализация исследования проблем безопасности
жизнедеятельности?

В течение более двух десятков лет лично практически занимаясь проблемами безопасности, автору статьи удалось подметить, что любое современное общество в первой половине XXI века, скорее всего, столкнется с множеством глобальных, региональных и национальных проблем. Наверняка каждая из них не будет новой, но в комплексе они будут «завязаны» на усиливающуюся и ускоряющуюся глобализацию. Одной из основных причин появления комплексных проблем, по мнению многих современных исследователей, не случайно считается нежелание промышленно развитых (и постиндустриальных тоже) государств сократить уровень потребления природных ресурсов, а большинства стран развивающихся – темпы прироста своего собственного населения [1, С. 5]. Но пока у ученых отсутствуют уверенные ответы на вопросы: готово ли большинство современных социумов решать возможный «букет» проблем и вызовов? Готовы ли современные социальные системы к ним в ближайшей ретроспективе?

Хорошо известно, что в последние годы многие эксперты, политики и общественные деятели начинают понимать, что справиться с нарастающим количеством угроз жизни и здоровью не возможно, лишь принимая нормативные правовые акты, стараясь ограничивать выбросы в природную среду вредных веществ и проводя многочисленные конференции. Фактически сегодня большинство ученых сходятся во мнении о том, что комплексность обеспечения безопасности постоянной жизнедеятельности (то есть, реального выживания человечества) является основным фактором политики, деятельности органов власти, общественной жизни, специальных служб. Сегодня необходимость и важность обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества являются как бы банальными – с этим никто и не спорит. А если следовать пирамиде потребностей американского социолога А. Маслоу, то «потребность в безопасности: чувствовать себя защищённым, избавиться от страха и неудач» приоритетно «физиологическим (органическим) потребностям: голоду, жажде, половому влечению и другим» [2], более значимо для современного человека и современных социумов. Как сегодня понимается «безопасность жизнедеятельности»?

(далее…)

Проблемы взаимодействия вуза со школой и некоторые пути их решения

Проблемы взаимодействия вуза со школой и некоторые пути их решения

Проблемы взаимодействия вуза со школой и некоторые пути их решения

Профессиональная ориентация должна начинаться со школы. Именно там в школьника закладываются фундаментальные знания, которые в последствие определят его дальнейшую судьбу, формируется характер и взгляды на жизнь. Ключевым моментом профессиональной ориентации школьников является выбор дальнейшей профессии или специальности. При этом школьнику приходится выбирать между желаемой профессией, специальностью и возможностями самого школьника в получении данной профессии, специальности. Конечно, если школьник мечтает стать Президентом России, это хорошо; но если при этом у него не будет требуемых качеств, способностей и, как следствие, возможности осуществить свою мечту, то одна из альтернатив его мечты – должность госслужащего.

К тому же, это будет соответствовать его психологическим и индивидуальным качествам. Естественно, сам школьник найти оптимальное решение не сможет, требуется помощь со стороны. Эту помощь должны оказывать психологи, работающие в школах, деятельность которых заключалась бы в профессиональном ориентировании учащихся, выявлении склонностей, способностей и индивидуальных черт характера, а также подбор наиболее подходящих для школьников профессий и специальностей. Таким способом можно добиться максимальной самоотдачи от школьника, способного стать в будущем хорошим специалистом. Каким образом выявить склонности и способности у школьника? Путем тестирования, проведения каких-либо психологических опросов, проведения внеурочных занятий нацеленных на выбор дальнейшей специальности и профессиональную жизнь.



style="display:inline-block;width:240px;height:400px"
data-ad-client="ca-pub-4472270966127159"
data-ad-slot="1061076221">

Замечу, что тестов на профориентацию и профпригодность много и они открыты в свободном доступе в сети Интернет, например, на сайте Центра тестирования и развития гуманитарных технологий, занимающегося профессиональной ориентацией всех желающих [1]. При проведении таких профориентационных мероприятий, школьнику будет гораздо легче определиться с планами на дальнейшую профессиональную жизнь, достичь поставленных целей, что благоприятно отразится на его успеваемости по предметам, в том числе необходимых для поступления на интересующее его направление подготовки в вуз. Таким образом, формулируется вопрос: «Что должны со своей стороны сделать вузы, чтобы помочь школе воспитать «идеального» абитуриента в ситуации, когда благодаря введению ЕГЭ отношения между школами и вузами могут строиться абсолютно свободно?». Прежде всего, вузы должны включиться в систему непрерывного образования. В нынешних условиях традиционная взаимосвязь и взаимозависимость школ и вузов друг от друга сохранилась, но теперь она основана на более весомых причинах. Необходимо иметь в виду, что и школа, и вуз предоставляют образовательные услуги одним и тем же юным гражданам страны. И эти молодые люди имеют право видеть в любой момент сразу всю траекторию своего образования, со всеми вариациями. Сейчас, на практике, требования,предъявляемые к школьнику и абитуриенту очень сильно отличаются. Это очень странно, т.к. между выпускником школы и абитуриентом разница максимум в 3 недели. Очень часто приходится слышать, что современная школа не способна дать знания, которые позволят ее выпускнику поступить в вуз.

(далее…)

Социальный портрет современного студента технического вуза: аксиологический аспект

1

Введение

Проблемы ценностей и ценностных ориентаций – центральные в научных дисциплинах, изучающих связи личности и социума. Всякая социальная группа или сообщество формируется вокруг присущей исключительно ей системе ценностных норм, правил, ориентиров, данная система определяет суть группы и ее место в обществе. При этом ценностная система, хотя и является структурой устойчивой, но ей присущ динамический характер. В обществе особо выделяется социальная группа «молодежь», являющаяся наиболее изменчивой в смысле ценностей и норм, которые эта группа с одной стороны, принимает от различных социальных групп, а с другой стороны, благодаря своей динамичности, постоянно их меняет, что в свою очередь влечет трансформацию системы ценностей социума в целом.

В группе «молодежь» следует особо выделять группу «студенты», которая, по сути, является авангардом, формирующим и активно переосмысляющим ценностные ориентиры и нормы и в конечном счете задающем вектор развития всего общества. Наглядных примеров этому немало в истории, в том числе и в России. В центре нашего исследования находились: удовлетворенность выбором вуза и профессии, ценности, мотивирующие выбор места будущей работы и перспективы.

Сделана попытка выявить мотивацию выбора специальности и представления о самореализации в ней. Исходный пункт анализа профессионального самоопределения на этапе студенчества – удовлетворенность уже осуществленным выбором вуза и специальности, поскольку мотивация выбора будущего места работы и профессиональные планы во многом зависят от этого. В данной статье будут проанализированы результаты авторского исследования ценностных ориентаций молодежи, проведенного в марте – апреле 2014 г. Исследование проводилось среди студентов МИРЭА.

(далее…)

Власть и образование: кто важнее для развития России?

Власть и образование: кто важнее для развития России?

Власть и образование: кто важнее для развития России?

Сегодня мало кто сомневается в способности сферы образования обеспечить развитие современного социума. Об этом, собственно, пишут политики и политологи, общественные деятели и социологи, журналисты и эксперты. Однако мало кто рассматривает взаимосвязь двух ключевых сфер общественной жизни: политики и образования, власти и профессионального педагогического сообщества. Об этом и написана монография Денисенковой Н.Н. [1].

Почему эту монографию научную целесообразно изучать ученым и экспертам и использовать в своей деятельности политикам и общественным деятелям? Выделю тезисно несколько причин. Во-первых, в монографии Денисенковой Н.Н. обобщен и проанализирован значительный массив исторической информации взаимодействия в России власти и образования. Этому (на примере императорской России) посвящен 3-й параграф 1-й главы. Во-вторых, в монографии обобщены многочисленные наработки российских и зарубежных ученых.

(далее…)

Совершенствование взаимодействия средних общеобразовательных учреждений и вузов в интересах профессиональной ориентации

Совершенствование взаимодействия средних общеобразовательных учреждений и вузов в интересах профессиональной ориентации

Совершенствование взаимодействия средних общеобразовательных учреждений и
вузов в интересах профессиональной ориентации

На современном этапе развития образования и науки имеется множество противоречащих друг другу направлений их совершенствования. Стандарты образования обновляются, не успевая за прогрессом, что отражается на уровне знаний. Стремительный научный прогресс в системе понятий, методах исследования требует от исследователя более продвинутых знаний и способностей активно использовать их в процессе своей учебной и трудовой деятельности. Кроме того, с одной стороны, сейчас активными темпами развивается маркетинговая деятельность на рынке образовательных услуг и быстро увеличивается количество предложений, а с другой – уровень ознакомления учащихся средних школ с содержанием многих сфер профессиональной деятельности заметно сокращается [4].

Появляются новые профессии, направления, о которых выпускники школ никогда не слышали. Это можно избежать только при условии постоянного взаимодействия каждой школы и каждого вуза друг с другом. Несмотря на проблемы и трудности современного среднего образования, с введением ЕГЭ сформировалась положительная тенденция сближения средней школы и вуза. Потому что приём в вузы сейчас основан на количестве баллов, набранных при сдаче ЕГЭ, и выпускники школ в 10-11 классах начинают активно интересоваться проходными баллами ВУЗов. Высшее образование наконец-то благоприятствует среднему образованию. Школьники единственный источник абитуриентов у большинства вузов [1, С. 15].

(далее…)

Психологическая подготовка к чтению

Самосовершенствование в чтении: перечитывание + усердие = успех!

Самосовершенствование в чтении: перечитывание + усердие = успех!

Необходимое условие продуктивной работы с книгой или статьей — учет психологических факторов. Прежде чем браться за книгу, нужно психологически подготовить себя к чтению преодолеть нежелание читать, неуверенность в своих возможностях, сомнения в успешности работы (всякие «Я не успею», «Я не смогу», «Все равно ничего не получится» и т. п.).

Настроя на эффективную работу можно добиться серией самоприказов («Я смогу», «Я успею», «Я выполню», «Я добьюсь», «У меня все получится»). Нередко читатели начинают работу сразу в наиболее бьстром, подчас — стремительном темпе, с проработки самых трудных вопросов. Это совершенно неверно и ведет к перенапряжению нервной системы и глаз уже на первоначальном этапе работы.

Постепенное вхождение в процесс чтения, особенно когда читать предстоит долго и напряженно, — важное условие правильной организации работы с книгой. Один из первых советских специалистов по научной организации труда А. К. Гастев советовал в своей широкоизвестной памятке «Как надо работать»: «За работу никогда не надо браться круто, сразу, не срываться с места, а входить в работу исподволь. Голова и тела потом сами разойдутся и заработают; а если приняться сразу, то скоро и себя, как говорится, зарежешь, и работу „запорешь". После крутого начального порыва работник скоро сдает и сам будет испытывать усталость и работу будет портить».

(далее…)

Доступ к высшему образованию в Израиле

Доступ к высшему  образованию в Израиле

Доступ к высшему
образованию в Израиле

Сложившаяся в Израиле система высшего образования является высокоразвитой, что подтверждается высоким уровнем академических достижений (т.е. высоким индексом цитирования, числом нобелевских лауреатов на душу населения и количеством высокотехнологичных стартапов). Экономика Израиля во многом зависит именно от науки и наукоемкой промышленности, именно успешностью этих сфер обусловлен заметный экономический рост страны в предыдущем десятилетии.

Более того, высокий уровень развития системы высшего образования Израиля рассматривается как залог существования страны. Тем не менее, несмотря на выдающиеся достижения израильских ученых, в последние годы система высшего образования столкнулась с рядом проблем, вызванных фундаментальными экономическими, демографическими и культурными изменениями, которые напрямую влияют на социальный состав населения. Эти тенденции бросают вызов всей системе высшего образования и ставят ее дальнейшее успешное функционирование под угрозу. Экономические изменения ограничивают доступ к высшему образованию. С одной стороны, инновационная экономика знания способствует экономическому росту, с другой — она только усугубляет неравенство. Рост неравенства доходов и увеличение количества детей, живущих за чертой бедности (в настоящее время в стране таких треть), сказываются и на портрете среднего израильского студента. (далее…)

Иностранное влияние, патриотизм и создание современных китайских университетов

Иностранное влияние,  патриотизм и создание  современных китайских  университетов

Иностранное влияние,
патриотизм и создание
современных китайских
университетов

На протяжении всей истории развитие системы высшего образования в одних странах происходило под влиянием опыта других. В современном глобализующемся мире также постоянно происходит взаимное влияние образовательных политик разных стран друг на друга. В данной статье мы анализируем, как сложившиеся модели высшего образования других стран влияли на изменения в китайской системе образования в период с 1917 по 1927 год, а также рассматриваем роль патриотизма в реализации образовательной реформы. Хотя история высшего образования в Китае насчитывает не одно столетие, первые университеты появились в стране только на рубеже XIX-XX веков — Университет города Бэйян (Гуандун, 1895), Университет города Наньян, Столичные учительские палаты (впоследствии — Пекинский университет, 1896) и Университет города Шаньси (1902). Вплоть до 1911 года эти университеты следовали древней конфуцианской традиции обучения. Однако наиболее серьезные изменения в сфере высшего образования в Китае пришлись на период после Синьхайской революции 1911 года, в результате которой движение самоусиления под руководством Сунь Ятсена свергло династию Цин, правившую почти две тысячи лет. (далее…)

Образование на Урале в XVIII в.

Образование на Урале в XVIII в.

Образование на Урале в XVIII в.

Обучение грамоте в широких слоях уральского населения традиционно имело домашний характер. Обиходные навыки чтении, письма и счета, необходимые для жизни дети получали в семьях или у частных учителей из числа церковнослужителей, мелких канцеляристов, грамотных отставных солдат и т. п.

Научиться читать и писать можно было и при церкви. Новые экономические и политические реалии XVIII в. обозначили потребность страны в квалифицированных кадрах для промышленности, административной и других сфер.

По инициативе государственных (гражданских и ведомственных) и церковных властей на Урале начала формироваться система образования.

(далее…)

Яндекс.Метрика

Знания, мысли, новости - radnews.ru